до педагога з боку дітей, відсутність досвіду повноцінного, позитивного спілкування з дорослими, низький рівень соціального інтелекту, що утруднює розуміння суспільних норм, правил, необхідність відповідати їм. Взаємодія на даному етапі має носити підтримуючий характер, так як дитина знову, можливо, за багато років, виявився включеним в організовану соціальну середу, що вимагає від нього самоорганізації і самодисципліни.
Суб'єктом діяльності на початковому етапі в більшості ситуацій виступає педагог, він організовує діяльність дітей, пропонує нові форми дозвілля, управляє і контролює їх діяльність, але робить це ще не на пряму, а опосередковано (через групу, правила клубу і т.д.). Даний стиль педагогічного керівництва ми можемо назвати ліберально-демократичним: у педагога з'являється більше функцій по керівництву діяльністю дитини, але потреби і бажання дитини як і раніше важливі і першорядні. Сенс педагогічної взаємодії на даному етапі - в переорієнтуванні уваги дитини на позитивне в собі і навколишньому світі.
У роботі педагога на другому етапі з числа словесних методів найбільш ефективні: індивідуальна бесіда з дитиною (мета бесіди - надати безпритульників важливу для нього інформацію, розширити його уявлення про соціумі, навколишній світ і дізнатися більше про нього самого); індивідуальне консультування, спрямоване на усвідомлення дитиною своїх позитивних сторін. З організаційно-дозвіллєвих методів використовуються ігри з елементами тренінгу, спрямовані на розвиток пізнавальної сфери; навчання емоційному самоконтролю; навичок конструктивного спілкування і т.д.; тематичні дозвільні заходи, спрямовані на прилучення дитини до культури, релігії і т.д.; рольові ігри, спрямовані на відновлення здатності дитини виступати у взаємодії активним суб'єктом діяльності. З наочних методів на даному етапі доцільно використання інформаційних буклетів ("Права і обов'язки підлітка", "Відповідальна поведінка дівчини в сексуальній сфері" і т.д.), що дозволяють педагогу не нав'язувати дитині розмови на актуальні для нього теми, а викликати інтерес і питання дитини.
На ефективність і успішне завершення початкового етапу вказують систематичне відвідування дитиною установи, дотримання правил знаходження в ньому, активну участь у пропонованих заходах, зростання потреби в досягненні успіху і відсутність агресивних реакцій на вимоги педагога.
3. Основний етап (від тижня до півроку). Мета - розвиток соціальної активності дитини, формування мотивації змінити спосіб свого життя.
Основна проблема дитини, яку необхідно вирішити на цьому етапі, - страх перед подальшим розвитком відносин і наступними змінами в його житті. Дитина боїться знову опинитися в травмуючої його ситуації без підтримки дорослих. Дана ситуація ускладнюється невпевненістю дитини в собі, відсутністю постійних друзів і підтримки з їхнього боку, несформованістю вольової сфери, відсутністю цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя, несформованістю життєвих планів. Взаємодія педагога і дитини на третьому етапі має носити відкритий характер.
Суб'єктами взаємодії є як педагог, так і дитина. Педагог організовує діяльність дітей, проводить корекційну роботу, стимулює і підтримує позитивні зміни, що відбуваються в дитині, але здійснення даного процесу, характер змін та їх динаміку встановлює сама дитина. Такий стиль педагогічного керівництва можна назвати демократичним: визнається право за кожною стороною бути суб'єктом своєї власної діяльності. Суперечності, що виникають на даному етапі (відмова від діяльності, незгоду з педагогом і т.д.), необхідно вирішувати за допомогою аналізу ситуації і спільного договору. У роботі на основному етапі необхідно враховувати, що одна з причин дезадаптації неповнолітніх - непопулярність і соціальна відторгнутість дитини в середовищі однолітків. Важливо спробувати включити дитину в групу просоціальной спрямованості, де у нього з'являться нові друзі, захоплення, цінності.
Зміст діяльності на даному етапі буде включати в себе такі форми роботи, як заняття з елементами тренінгу (навчання здібності планувати і прогнозувати свою життєву діяльність, розвиток рефлексивних здібностей), створення виховують ситуацій, індивідуальне консультування (розвиток відповідальності), рольові ігри, диспути (формування просоціальних поведінкових умінь і навичок) і т.д.
Про перехід дитини на наступний етап вказують такі показники, як стійкий інтерес до соціально схвалюваної діяльності, ефективне і активна взаємодія з педагогами за рішенням і відновленню втрачених соціальних контактів, втрата залежності від "вуличної" групи і встановлення нових (просоціальних) контактів.
4. Заключний етап (від двох тижнів до місяця). p> Мета - відновлення соціальних контактів дитини.
Згода дитини змінити свій спосіб життя знаменує початок четвертого етапу роботи. Головна перешкода в здійсненні діяльності з ресоціалізації дезадаптованої ди...
