було статистично значущих відмінностей. На підсумковому етапі між результатами самоактуалізаціонного тесту для контрольної та експериментальної груп присутні статистично значущі відмінності. Завдяки спеціально організованому процесу взаємодії відбулися істотні новоутворення в особистості безпритульних і бездоглядних підлітків.
Використання спеціально створеної технології соціально-педагогічної взаємодії соціального педагога з підлітками дозволило досягти наступних результатів. Підлітки почали освоювати вміння планувати не тільки своє найближче майбутнє, а й віддалені перспективи, причому враховуючи реалії життя, переживаючи справжній момент свого життя як актуальний, а не як фатальне наслідок минулого або підготовку до майбутньої "справжньої" життя. Вони почали вчитися вибудовувати свою поведінку незалежно від думки асоціальної групи відповідно з власними цілями життя, переконаннями, установками і принципами, що однак не означало вираженої ворожості до оточуючих і конфронтації з груповими просоциальное нормами.
Нами були розглянуті і соціально-педагогічні показники успішності взаємодії в умовах клубу відкритого доступу. За час дослідно-експериментальної роботи (2001-2006 г) соціальними педагогами проведена робота з 246 дітьми даних категорій, що відображено в бланках індивідуального спостереження за дезадаптованими неповнолітніми, які перебувають у картотеці клубу. В даний час в Протягом місяця в 18 клуб приходять від 3 до 5 новачків і практично 90% з них починають постійно його відвідувати. За даний період педагогам клубу вдалося повернути в сім'ю 25 дітей, в дитячий будинок - 27 дітей; оформити до притулку 28 дітей, направити на лікування до лікарні 17 дітей, направити в соціальну готель 9 дітей; працевлаштувати 13 дітей; допомогти з оформленням документів (паспорт, прописка тощо) 14 дітям; відправити в армію 2 юнаків. Нами враховувалися тільки утвердилися на практиці, стабільні результати роботи.
2.2 Взаємодія педагога з бездоглядними дітьми
1. Взаємодія педагога з дезадаптованими дітьми та підлітками можна розглядати як систему взаємообумовлених індивідуальних дій, пов'язаних циклічної причинного залежністю, при якій поведінка кожного з учасників виступає одночасно і стимулом, і реакцією на поведінка інших.
2. Взаємодія між соціальним педагогом та бездоглядними і безпритульними дітьми має будуватися на гуманної основі, що передбачає визнання дитини суб'єктом виховання, прийняття його таким, який він є, з його проблемами, переживаннями, почуттями і т.д.; прагненням бачити за будь-яким поведінкою, навіть асоціальною, тенденцію до позитивного, конструктивного розвитку.
3. Процес взаємодії повинен проходити поетапно з урахуванням основних проблем, потреб і можливостей дезадаптованої дитини.
4. Здійснення ресоціалізації дезадаптованих дітей найбільш ефективно на базі модифікованого УДО - клубу відкритого доступу (або нізкопорогових клубу), в рамках якого створюється комфортна соціально-психологічна атмосфера для дитини, завдяки чому стає можливим часткове відновлення його контакту із соціумом.
Зроблене припущення про можливість здійснення ресоціалізірующей діяльності в ході соціально-педагогічної взаємодії соціального педагога з бездоглядними та безпритульними дітьми в умовах модифікованого УДО підтвердилося в ході дослідно-експериментальної роботи. Одним з можливих напрямків подальших досліджень може стати вивчення специфіки соціально-педагогічної діяльності по запобіганню рецидивів асоціальної поведінки (бездоглядності та безпритульності) неповнолітніх.
Висновок
Соціально-педагогічна реабілітація бездоглядних дітей у умовах соціального притулку буде успішною, якщо:
засобом реабілітації виступає побудований методом моделювання соціально-педагогічний реабілітаційний процес, який базується на гуманістичному, особистісно-орієнтованому підходах, в рамках якого здійснюється супровід у соціально-педагогічному, медико-психологічному аспектах;
створені змістовні, технологічні та кадрові умови для соціально-педагогічної реабілітації бездоглядних дітей;
організовано цілеспрямована взаємодія фахівців, вихованців та їх батьків; застосовані традиційні та інноваційні методики і технології соціально-педагогічної реабілітаційної діяльності; забезпечена підготовка педагогів до освоєння соціально-педагогічної діяльності з реабілітації бездоглядних дітей;
підготовка фахівців до соціально-педагогічної реабілітаційної діяльності забезпечується заданої моделлю, яка враховує необхідні вимоги до особистості фахівців як суб'єкта даної діяльності, знання особистісних, соціальних, психологічних і фізіологічних особливостей вихованців. Теоретико-методологічний аналіз проблеми дослідження.
У роботі розглядається історичний зарубіжний і вітчизняний досвід реабілітації бездоглядних дітей. Дається характеристика основних п...
