ну. Середньодобова кількість кроків у них 8-10 тисяч, сезонне коливання яких, у порівнянні з дітьми середньої та низької рухливості, проявляється найбільш яскраво. Індивідуальні прояви в тривалості і інтенсивності рухової активності коливаються в різний час року в межах 139-212 хвилин & день і 54-108 рухів за хвилину. Серед них виділяються діти з помірною та високою інтенсивністю рухів. Поведінка дітей з помірною інтенсивністю рухової активності рівне, спокійне. Діти з високою інтенсивністю рухів (більше 70 рухів у хвилину) відрізняються неврівноваженим поведінкою, частіше за інших потрапляють у конфліктні ситуації. Через надмірну рухливості вони як би не встигають вникнути в суть своєї діяльності, в результаті чого у цих дітей відзначається В«мала ступінь її усвідомленості В». З усіх видів рухів вони вибирають біг, стрибки, уникають рухів, що вимагають точності, стриманості. Рухи їх швидкі, різання, часто безцільні. Ці діти знаходять можливість рухатися в будь-яких умовах. В окремі дні або в різний час дня спостерігається різкий спад рухливості. Можливо, що саме 'дефіцит часу при високій потребі в русі викликає підвищену інтенсивність рухової активності, що негативно позначається на загальному поведінці дитини, тому що викликає стомлення. Основна увага у розвитку рухової активності дітей великої рухливості слід приділяти вихованню цілеспрямованості, керованості рухами, вдосконаленню вміння займатися більш-менш спокійними видами діяльності.
Діти малої рухливості в дитячому садку складають приблизно одну четверту частину. Обсяг рухової активності у них невеликий - від 2700 до 4500 кроків на день, а індивідуальні та сезонні прояви рухової активності менше, ніж у дітей середньої і особливо високої рухливості. Малорухомі діти часто мляві, пасивні, швидко втомлюються. На противагу рухомим дітям, який вміє знайти місце для своїх ігор, вони намагаються піти в сторону, щоб нікому не заважати, вибирають діяльність, яка не що вимагає великого простору і рухів. Вони не вирішуються 'вступити в спілкування з однолітками, часто відмовляються йти в дитячий сад. У малорухомий-них дітей відзначається цілий ряд невизначених рухів. Наприклад, повільне просування за рахунок ковзного кроку вперед або в сторону, рухи типу В«полуходьбиВ» (крок- зупинка-півкроку або крок на місці-знову остансзка). У деяких дітей такі руху до 30-40 хвилин на день.
У малорухомих дітей виховують інтерес до рухів, потреба у рухливих видах діяльності. Особлива увага приділяється розвитку рухових умінь і навичок. Малорухливість слід розглядати як серйозний недолік поведінки дитини. Її можна пояснити дефіцитом умов для рухів, слабкими руховими вміннями та навичками дітей, їх станом здоров'я, а також тим, що діти вже привчені до малорухливого способу життя. p> Програмою виховання в дитячому садку виділено два основних компоненти рухового режиму: організована та самостійне рухова діяльність. p> Самостійна діяльність становить найбільший час в режимі дня маленьких дітей. Вона є і найменш стомлюючої з усіх форм рухової активності.
Помічено, що при правильній організації самостійної діяльності значно полегшується звикання дітей до дитячого саду. Малюки охочіше йдуть до групи, менше вередують, якщо вихователь концентрує їх увагу на активних рухах та іграх.
Разом з тим самостійна діяльність, що займає більшу частину часу перебування дитини в дитячому саду, найменше перебуває під керівництвом дорослих.
У самостійній діяльності малюків основне місце займають різні ігри. У них найбільш повно реалізується властива дітям висока потреба в русі. Різноманітність рухів, у свою чергу, збагачує зміст гри і робить її особливо цікавою і бажаною для малюка.
Проте спостереження показують, що часто в сюжетних іграх малюки рухаються мало. Всі дії з лялькою (годують, переодягають, укладають спати) вони зазвичай виконують сидячи. p> У педагогіці утвердилася думка, що для інтелектуального розвитку дітей необхідні спеціальні В«сидячіВ» заняття. p> Часто дітей намагаються утримати на стільцях, навіть якщо вони не хочуть сидіти.
Спостереження показують, що багато дітей вже на четвертій, п'ятій хвилині заняття починають відволікатися. Повернути їх увагу загальноприйнятими методами рідко вдається. Деякі діти взагалі не проявляють активності в сприйнятті матеріалу. Основний npічіной такої поведінки дошкільнят є те, що вихователі недооцінюють ролі рухового аналізатора в мовному розвитку малюків.
Якщо звернутися до літератури, то можна відзначити, що видатні педагоги завжди прямо або побічно вважали руху найважливішою умовою і засобом всебічного розвитку; в тому числі і мовного. Ще Ж.-Ж. Руссо писав про рух як засобі пізнання навколишнього світу. Він вказував, що без руху немислимо засвоєння таких понять, як простір, час, форма. К.Д. Ушинський неодноразово підкреслював роль рухів в оволодінні дитиною рідної мови .. Лікар і педагог В. В. Гориневский в результа...
