о або трохи голосніше інших звуків і т.д.). p align="justify"> Проводячи ігри та вправи, педагог прагне попередити в деяких дошкільнят можливі недоліки в засвоєнні звуків, наприклад, міжзубний проголошення [т], [д], [з], [з]. Для цього він організовує додаткові заняття, спрямовані на уточнення артикуляції звуків, на вироблення правильного їх вимови. p align="justify"> Нерідко діти вірно відтворюють звук в ізольованому вигляді, але роблять помилки в словах з ним. Тут позначається вплив сусідніх звуків. Тому іноді звук, що стоїть на початку слова, малюки вимовляють правильніше, ніж у середині. p align="justify"> Чіткість і ясність мови (дикція) відпрацьовуються за допомогою спеціального мовного матеріалу: жартів чистоговорок (Б-б-б - йде дим з труби); чистоговорок, насичених певними групами звуків (У Сані сани їдуть самі) . Роботу над дикцією вихователь здійснює також при заучуванні з дітьми потешек, віршів, в процесі повсякденного спілкування з ними. p align="justify"> Велика увага приділяється розвитку слухового сприйняття, мовного слуху. Як вправ педагог пропонує малюкам визначати на слух звучання різних дитячих музичних інструментів. Поза занять організовує ігри, спрямовані на визначення місцезнаходження звучного предмета, на впізнавання по голосу своїх товаришів і т.п.
У процесі роботи з розвитку мовлення вихователь дає дітям різноманітні завдання, за допомогою яких вони привчаються слухати і правильно сприймати не тільки мову дорослих, але і однолітків (наприклад, малюк просить Петрушку показати іграшку або картинку із зображенням того чи іншого предмета). Іноді педагог спеціально показує не той предмет, який просили діти, і вони самі повинні виявити помилку. Увага вихованців до мови оточуючих формується і за допомогою загадок, які вихователь широко використовує на заняттях, при проведенні вправ на домовляння дітьми складів і слів. p align="justify"> Педагог привчає малюків вслухатися в слова, диференціювати на слух близькі за звучанням звукосполучення, розрізняти темп мови, інтонаційні засоби виразності. Наприклад, дітям пропонується знайти серед іграшок або картинок із зображенням предметів ті, назви яких схожі за звучанням (мишка - ведмедик, ослик - козлик). Але до цього вихователь називає іграшки або предмети, а потім виставляє подібні за назвою і запитує: "Вова, де ведмедик?", "Лєна, покажи мишку". Поза занять він організовує ігри на розрізнення близьких за звучанням звукосполучень ("Чий голос?", "Хто покликав?" Та ін.) p align="justify"> Діти четвертого року життя ще не можуть самостійно виокремлювати з слів звуки. Тому, проводячи заняття по закріпленню звуку, вихователь використовує слова, де є цей звук, акцентуючи на ньому увагу дітей. Наприклад, при вивченні звуку [у] педагог вимовляє ряд слів: "у-у-у-тка", "г-у-у-сь", виділяючи голосом звук [у]. Потім ще раз повторює ці слова і пропонує дітям назвати звук. У результаті цієї роботи малюки не тільки набувають вміння дізнаватися, який звук є в слові, а й виділяти його голосом. p align="justify"> У кінці навчального року, закріплюючи свистячі приголосні [з] і [з], вихователь пропонує дітям вже самостійно визначати на слух наявність або відсутність цих звуків у заданих словах. На тому ж мовному матеріалі він вправляє вихованців у проголошенні звуків і слів з різною гучністю і в різному темпі. Дітям, мовцем швидко, скоромовкою і тому нечітко произносящим звуки, проникним склади, вихователь дає завдання на повільне і виразне вимовляння слів; при заучуванні віршів, потешек, лічилок пояснює, з якою швидкістю їх треба читати, пропонує вимовляти їх в різному темпі.
Гучність, плавність мови, як уже було сказано, в чому залежать від стану мовного дихання. На четвертому році життя робота по його розвитку продовжується як на заняттях, так і в позанавчальний час. Педагог дає дітям різні завдання: подути на тонкі смужки паперу (гра "Вітерець"), на паперові сніжинки, на інші легкі предмети; протяжно, на одному видиху вимовити приголосні і голосні звуки: [у], [і], [в] , [ф], [з], [з]; на одному видиху повторити невелику фразу, жарт чистоговорку (У Вови кубики; За-за-за - до нас йде коза.).
У роботі з виховання звукової культури мовлення широко використовується наочний матеріал: іграшки, картинки, предмети домашнього вжитку і пр. Це оживляє заняття, допомагає глибше засвоїти отримані знання. Заняття по закріпленню звуків під фразової мови пройде більш ефективно, якщо діти будуть заучувати короткі вірші з опорою на наочні засоби. p align="justify"> Приклад заняття по закріпленню губно-губних звуків, а також з виховання інших сторін звукової культури мовлення.
Програмне зміст: закріпити правильну вимову звуків [м] ([м ']), [п] ([п']), [б] ([б ']). Вчити дітей розрізняти на слух різні звукосполучення з цими звуками, чітко промовляти слова, ввічливо і досить голосно звертатися до вихователя, користуватися тихою промовою (вправи на з...
