е завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.
Необхідність диференціації завдань за об'ємом обумовлена ​​різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнем навченості зазвичай не встигають виконати самостійну роботу до моменту її фронтальної перевірки в класі, їм потрібно на це додатковий час. Інші діти затрачають цей час на виконання додаткового завдання, яке не є обов'язковим для всіх учнів.
Як правило, диференціація за обсягом поєднується з іншими способами диференціації. У Як додаткові пропонуються творчі або більше важкі завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним, наприклад, з інших розділів програми. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання ігрового характеру. Їх можна індивідуалізувати, запропонувавши учням завдання у вигляді карток, кросвордів, цікавих біологічних тестів.
Наведемо приклади диференційованих завдань.
Приклад 1. Основне завдання: Опишіть будову квітки конюшини, ромашки, яблуні. p> Додаткове завдання: Подумайте, які види комах пристосовані до запилення цих квіток, в чому це виражається? p> Приклад 2. Основне завдання: Визначте за допомогою гербарію види рослин. p> Додаткове завдання: Наведіть приклади рослині тих же видів, визначаючи рід і сімейство.
4. Диференціація роботи за ступенем самостійності учнів.
При такому способі диференціації зовсім передбачається відмінностей у навчальних завданнях для різних груп учнів. Всі діти виконують однакові вправи, але одні це роблять під керівництвом вчителя, а інші самостійно.
Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться з завданням, з'ясовують його сенс і правила оформлення. Після цього деякі діти (Найчастіше це 3-тя група) приступають до самостійного виконання завдання. Решта з допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб ще одна частина дітей (2-я група) почала працювати самостійно. Ті учні, які відчувають труднощі в роботі (звичайно це діти 1-ї групи, тобто школярі з низьким рівнем навченості), виконують всі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально. p> Таким чином, ступінь самостійності учнів різна. Для 3-ї групи передбачена самостійна робота, для 2-ї - полусамостоятельіая, для 3-ї-фронтальна робота під керівництвом вчителя. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід приступити до самостійного виконання завдання. При необхідності вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.
Наведемо приклад, як організовується робота а за картками.
I етап. Учні знайомляться з текстом завдання. Після цього частина дітей приступає до її самостійної роботи над ним. Ним може бути дано додаткове завдання, наприклад скласти порівняльний аналіз розглянутих характеристик.
II етап. Аналіз завдання під керівництвом вчителя: роз'яснення досліджуваних закономірностей, чітке визначення спрямованості роботи. Після цього ще частина дітей приступає к. самостійної роботи.
III етап. Пошук рішення під керівництвом вчителя. Після цього частина дітей самостійно записує висновок, а інші роблять це під керівництвом вчителя.
IV етап. Перевірка завдання організовується для тих дітей, які працювали самостійно. [10]
5. Диференціація роботи за характером допомоги учням.
Такий спосіб, в відміну від диференціації за ступенем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Всі учні відразу приступають до самостійної роботи. Але тим дітям, які відчувають утруднення у виконанні завдання, виявляється дозована допомога.
Найбільш поширеними видами допомоги є: а) допомогу у вигляді допоміжних завдань, навідних питань; 6) допомога у вигляді В«підказокВ» I (карток-помічниць, карток-консультацій, записів на дошці та ін.)
Можуть використовуватися різні види допомоги:
В· зразок виконання завдання: показ і способу розв'язання, зразка міркування (наприклад, записи таблиці систематичного положення рослини сімейства розоцвітих) і оформлення:
В· довідкові матеріали: теоретична довідка у вигляді, схеми, таблиці, тощо;
В· пам'ятки, плани, інструкції (наприклад, правило роботи з мікроскопом);
В· наочні опори, ілюстрації, моделі (наприклад, у вигляді малюнка, наочних об'ємних посібників тощо);
В· додаткова конкретизація завдання (наприклад, роз'яснення окремих термінів; вказівка ​​на якусь істотну деталь, особливість);
В· допоміжні (Навідні) питання, прямі або непрямі вказівки з виконання завдання;
В· план виконання завдання;
В· початок або частково його виконання.
Різні види допомоги при виконанні учнем одного завдання часто поєднуються один з одним. Найбільш доцільною ми вважаємо наступну організацію ро...
