боти. Діти зі середнім рівнем навченості виконують завдання з підручника самостійно. Діти з низьким рівнем навченості виконують це ж завдання під керівництвом вчителя або самостійно з використанням наочних посібників. Дітям з високим рівнем навченості пропонується творче завдання або більш важке в порівнянні з завданням з підручника.
Більшість завдань у сучасних підручниках побудовано так, що вони містять в собі і продуктивну, і репродуктивну частину, тому є можливість використання диференціації за рівнем творчості. У багатьох підручниках є нестандартні підвищеної труднощі. Деякі автори дають у підручниках надмірна кількість завдань, що дозволяє застосовувати диференціацію за обсягом навчального матеріалу. Для диференційованої роботи використовуються також зошити на друкованій основі. h1 align=center> ВИСНОВОК
Успішне розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів можливо тоді, коли навчальний процес організований як інтенсивна інтелектуальна діяльність кожної дитини з урахуванням його особливостей і можливостей; лише знаючи потреби, інтереси, рівень підготовки, пізнавальні особливості учня, можна повніше використовувати його роль в оволодінні знаннями, вміннями і навичками, розвитку здібностей.
У ході дослідницької роботи нами були отримані наступні результати:
1. Досліджено ідеї розвитку теорії та практики диференціації процесу навчання. Розглянуто вітчизняні та зарубіжні погляди педагогів, різні плани з впровадження диференціації в процес навчання;
2. Вивчено сутність, цілі та форми диференціації процесу навчання;
3. Визначено психолого-педагогічні основи та умови ефективності диференціації процесу ознайомлення з навколишнім світом. p> 4. Розглянуто роботу з диференціальної технології на уроках біології. Застосування диференціації завдань дає можливість максимального засвоєння знань учнями з різним рівнем знань
Диференційоване навчання дітей кожної індивідуально-типологічною групи дозволяє досягати більш високого рівня розвитку уваги, сприйняття, пам'яті і мислення старших школярів. Це підвищує активність дитини на уроці, його інтерес до предмета, прагнення до самостійної роботи. h1 align=center> СПИСОК Використаних джерел
1. Бабанський Ю.Б. Оптимізація процесу навчання: Общедидактический аспект. - М., 1979. p> 2. Дорофєєв Г.В. та ін Диференціація у навчанні біології.// Біологія в школі. - М, 1989. - № 4. p> 3. Дьяченко О.М. Проблема індивідуальних відмінностей в інтелектуальному розвитку дитини. // Питання психології. - 1997., № 4
4. Калягін Ю.М. та ін Профільна диференціація навчання біології. // Біологія в школі. - 1990. - № 4. p> 5. Капустін Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи. - М., В«АкадеміяВ», 2002. p> 6. Клевченя М.С Психологічні проблеми диференційованого навчання// Актуальні проблеми диференційованого навчання. - Мн., В«Народна асветаВ», 1992. p> 7. Кон І.С. Соціологія лич-ності. - М., 1967. p> 8. Монахов В.М., Орлов В.А., Фірсов В.В. Проблема диференціації навчання в середній школі. - М., 1990. p> 9. Муртазін Г.М. Активні форми та методи навчання
біології. - М.: Просвещение, 1989. p> 10. Муртазін Г.М. Завдання і вправи з загальної біології.
- М.: Просвещение, 1981. p> 11. Орлов В.А. Диференціація навчання і робота з обдарованими школярами// Адукация i вихаванне. - 1992, № 2. p> 12. Перевізний А.В. Диференціація шкільної освіти: історія і сучасність. - Мн., 1996. p> 13. Перевізний А.В. Педагогічні основи диференціації сучасної освіти. - Мн., Академія післядипломної освіти, 1998. p> 14. Покровська С.Є. Диференціація навчання учнів у середніх загальноосвітніх школах. - Мн., В«Беларуская навукаВ», 2002. p> 15. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - М.:
16. Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - Педагогіка, 1990. p> 17. Чуприкова І.С. Психологія розумового розвитку: принцип диференціації. - Мн., 1997. p> 18. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М.: Педагогіка, 1982. p> 19. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. - М., 1996. p> 20. Журнал В«Профільне навчанняВ». № 1. 2003
