о розвитку, тобто того, чим вже має в своєму розпорядженні учень, то здатність до навчання - характеристика його потенційного розвитку. З цієї точки зору поняття здатність до навчання близько до поняття зона найближчого розвитку, запропонованого Л.С. Виготським. Важливими показниками високого рівня навченості є сприйнятливість до допомоги іншої людини, вміння здійснювати перенесення, здатність до самонавчання, працездатність і ін
Розглянемо різні способи диференціації, які можуть бути використані на уроці біології, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони припускають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом. [2]
Використовуючи різні способи організації діяльності дітей і єдині завдання, вчитель диференціює по:
а) ступеня самостійності учнів;
б) характером допомоги учням;
в) формі навчальних дій.
Способи диференціації можуть поєднуватися один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.
1. Диференціація навчальних завдань за рівнем творчості.
Такий спосіб передбачає відмінності в характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бути репродуктивної або продуктивної (творчої).
До репродуктивних завдань відносяться, наприклад, відповідь на питання добре вивчених тем. Від учнів потрібно при цьому відтворення знань та їх застосування в звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.
До продуктивним завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання в зміненій або нової, незнайомій ситуації, здійснювати більш складні розумові дії (наприклад, рішення задач з генетики, складання тестів), створювати новий продукт (складання ланцюжків харчування, харчових пірамід). У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.
На уроках біології використовуються різні види продуктивних завдань, наприклад:
В· пошук закономірностей в процесі розвитку мікроорганізмів різних видів;
В· класифікація вивчених класів і видів тварин;
В· самостійне складання кросвордів, загадок;
В· складання гербаріїв та робота з ними, робота з мікроскопом;
В· розробка та обговорення шляхів вирішення різних екологічних проблем;
В· нестандартні та дослідницькі завдання.
Диференційована робота організується різним чином. Найчастіше учням з низьким рівнем навченості (1-я група) пропонуються репродуктивні завдання, а учням зі середнім (2-я група) і високим (3-тя група) рівнем навченості - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навченості даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати знання в зміненій ситуації, а іншим - творчі завдання на застосування знань у новій ситуації.
Наведемо приклади диференційованих робіт з використанням типів продуктивних завдань:
Приклад 1 Дано елементи ланцюга живлення в неправильному порядку: В«трав'яниста рослинністьВ», В«ОрелВ», В«жабаВ», В«вжеВ», В«саранаВ», В«мікроорганізмиВ»
Завдання для 1-й групи. Відновити порядок в ланцюзі харчування, із зазначенням всіх трофічних зв'язків.
Завдання для 2-й групи. Відновити порядок в ланцюзі харчування, із зазначенням всіх трофічних зв'язків, а також визначити консументи різних порядків, продуценти, редуценти.
Завдання для 3-й групи. Виконати завдання для 2-ї групи. Придумати свої кілька варіантів. p> Приклад 2. Дана завдання: Коков був генотип батьків, якщо в другому поколінні розщеплення за двома ознаками йшло в співвідношенні 2:4:4:6
Завдання для 1-й групи. Математичне завдання. p> Завдання для 2-й групи. Математичне завдання. Визначте фенотипи батьків та отриманих гібридів 1-го покоління.
Завдання для 3-й групи. Виконати завдання для 2-ї групи. Визначте фенотипи і генотипи батьків і 2-х поколінь гібридів. [9]
2. Диференціація навчальних завдань за рівнем труднощі.
Такий спосіб диференціації передбачає наступні види ускладнення завдань для найбільш підготовлених учнів:
В· ускладнення матеріалу (наприклад, в завданні для 1-ї та 2-ї груп використовуються завдання на моногібрідное схрещування, а для 3-й - на дигибридное, і перекомбінація генетичного матеріалу);
В· збільшення обсягу досліджуваного матеріалу (збільшення кількості пунктів завдань, самостійна робота з поглибленого вивчення).
В· виконання операції порівняння на додаток до основного завдання (порівняти будову тіла кольчецов і плоских хробаків, порівняти будову серця риб і птахів)
В· використання зворотного завдання замість прямого (по змінюваному впливу визначити фактор, і навпаки).
3. Диференціація завдань за об'ємом навчального матеріалу.
Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-й і 3-ї груп виконують крім основного ще й додатков...
