ки. p align="justify"> Діти з самого молодшого віку втягуються в процес соціалізації, де вони набувають перші навички поведінки в соціумі та розвитку власного потенціалу. У цій справі роль громадських організацій та громадського управління дуже висока. Зараз вона явно недооцінена і використовується недостатньо. Отриманий досвід реалізації проекту "Освіта" цікавий тим, що він виявив потужний потенціал громадської участі - масової доброзичливій підтримки, допомоги, проведення громадської експертизи, участі в обговореннях, без чого проект виявився б не тільки збідненим, а й просто неможливим. Цей досвід показав, що для Росії громадська форма управління освітою - це перспективна форма розвитку освіти і це, по суті - повернення народу раніше загублених функцій. p align="justify"> Основні проблеми російської освіти - помилкові ідеї і уявлення, неякісна практика управління цією сферою і недостатнє фінансування.
До числа помилкових ідей і уявлень можна віднести:
застарілі уявлення про універсальну ролі класно-урочної форми для організації навчального процесу в усіх навчальних закладах;
традиційне застосування словесних форм і методів навчання в більшості шкільних та вузівських аудиторій, надлишкове число лекцій та інших аудиторних занять, на шкоду самостійної роботи і практичних занять;
необгрунтоване прагнення економити витрати на навчання за рахунок збільшення числа учнів у шкільних класах. Це прагнення неминуче обертається зниженням якості освіти. p align="justify"> визнання провідної ролі вчителя, не готової, проте, до масованого застосування нових освітніх технологій у навчальному процесі;
орієнтація на посилення державного контролю якості знань, за допомогою введення єдиного державного іспиту, Федерального Інтернет-іспиту у професійній освіті (ФЕПО), атестацій тощо форм;
ідея комерціалізації освіти.
Неякісна практика управління випливає з цих ідей і проявляє себе як надлишкове адміністрування, бюрократизм, нагляд за роботою викладачів, шкіл і вузів, атмосфера страху за критику, наївна віра в можливість створити єдиний державний іспит, однаково придатний для оцінки випускників шкіл та абітурієнтів різних вузів. Все перераховане вище рішуче суперечить справжньої освітньої діяльності. p align="justify"> У питаннях управління російська система освіти успадкувала класичну німецьку філософію педагогіки Йоганна Фрідріха Гербарта, який жив у період з 1776 по 1841 рік. У ній управління освітою має своєю задачею не стільки розвиток учня, скільки підтримка порядку. p align="justify"> Витоки такого мислення можна угледіти у військовій "педагогіці" прусського короля Фрідріха II Великого, який часто повторював, що солдат повинен боятися палки свого капрала більше, ніж ворожої кулі. Спочатку у своїх інструкціях Фрідріх вказував, що навчають солдат не ударами, а терпінням і методичн...
