енти чуттєвого пізнання виступають на перший план (огляд, обшук). Відомо, що повнота і точність спостережень залежать від досвіду і знань спостерігача. Люди, що володіють різним життєвим досвідом, різною сумою знань про спостережуваний предмет або явище, бачать їх по різному.
Чим грунтовніше знайомство з предметом, ніж різнобічне знання, тим плідніше спостереження, бо людина не тільки помічає і фіксує ознаки і властивості предметів або явищ, але одночасно оцінює, осмислює і тлумачить їх. Одна людина, розглядаючи гільзу, виявлену на місці вбивства, зовсім не зможе сказати, що це таке, інший вкаже, що це - гільза, третій, крім того, визначить, що це гільза від пістолета "Макарова", а четвертий зможе вказати і місце положення стріляв.
Визначеність, точність і швидкість розуміння залежать від теоретичної і практичної підготовки слідчого. Тривале заняття цієї професією породжує автоматизми, які полегшують спостереження і розуміння того, що відбувається, але разом з тим іноді призводить до помилок. Велику небезпеку представляють так звані "відсталі стереотипи" - звичні, укорінене судження й оцінки, які часто-густо спотворюють сприйняття, роблять спостереження неточним і неповним.
Звикання до тих чи інших об'єктів нерідко глушить гостроту спостереження, людина поступово перестає помічати те, що відбувається зміни. Тому доцільно, щоб в таких діях, як огляд місця події або перевірка показань на місці, брали участь поряд з особами, добре знають дане місце, також і незнайомі з ним.
Вибірковість спостереження, як і всякого сприйняття, обумовлена ​​потребами, інтересами і, що особливо важливо, цілями і завданнями, якими керується сприймає.
Експериментально встановлено, що вища ефективність спостереження забезпечується наявністю певної мети, ясно сформульованої завдання. Наявність певного завдання набагато полегшує в пошуки. У цьому полягає роль інструкції або програми спостереження, конкретних питаннях, підлягають з'ясуванню, роль робочих версій слідчого.
Зумовлює успіх спостерігача в кінцевому рахунку інтелект, який організовує цей процес за певним планом, встановлює потрібну черговість окремих етапів спостережень і використовує його результати.
У спробах визначити інтелект можна виділити такі основні підходи:
1) Інтелект - це узагальнена здатність до навчання;
2) Інтелект - це здатність до відверненого, абстрактного мислення;
3) Інтелект - це те, що забезпечує ефективність адаптації, поведінки в складному середовищі;
4) Інтелект - це те, що вимірюється тестами інтелекту.
Сутність інтелекту розуміється як структурування відносин між середовищем і організмом, а його розвиток проявляється в більш адекватної адаптації.
Таке розуміння інтелекту дозволяє розглядати його як процес, а не результат, який виступає у вигляді здатності до навчання, до абстрактного мислення.
Відносини між інтелектом і особистістю - відносини вз...
