природознавства в школу, за високий рівень вмісту біологічних знань і активні методи навчання. Глибокі зміни, що відбувалися в економічній та соціального життя суспільства, створили нові умови для швидкого науково-технічного прогресу Росії. Разом з тим специфічною особливістю розвитку країни початку XX в. було глибоке протиріччя між рівнем технічної думки і можливістю її реалізувати.
Створення великих виробництв, фабрик, оснащених новою технікою, розвиток залізничного транспорту, поява техніки в сільському господарстві - все це вимагало наявності підготовлених, кваліфікованих інженерно-технічних та робітничих кадрів, сприяло освіті народних мас.
Існуючі відомчі навчальні заклади, низький рівень народної освіти не задовольняли запитів суспільства. Тому починають відкриватися різні приватні гімназії, реальні та комерційні училища, які дають дітям ширшу освіту. p align="justify"> Під тиском громадськості Міністерство народної освіти змушене було переглянути систему гімназійної освіти. Вона була складена не з предметів природничих наук (ботаніка, зоологія та ін), а по "гуртожиткам природи", тобто за природними спільнотам: ліс, сад, луг, ставок, річка. Вивчення "гуртожитків" проводилося в трьох перших класах школи. Її запозичили з робіт німецького педагога Ф. Юнге. Вивчати природу рекомендувалося під час екскурсій, на прогулянках зі школярами. p align="justify"> Фрідріх Юнге, будучи шкільним вчителем, розчарувався в методі А. Любена і став шукати шляхи пожвавлення викладання природознавства. Вивчення природи по "гуртожиткам", на думку Юнге, було засобом конкретизації ідеї єдності природи. Він писав, що учні повинні вивчати природу, а не заучувати закони про неї, відшукувати і з'ясовувати ці закони на тому матеріалі, який доступний дитячому розумінню; таким шляхом діти будуть пізнавати закономірності живої природи і підноситися до розуміння її зв'язків і єдності. Ця ідея Юнге була сприйнята вченими-природничників, які брали активну участь у розробці шкільного природознавства, - В.В. Половцова і Д. Н. Кайгородовим, але кожен з них взяв від Юнге різні аспекти його вчення. Половцов - біологічний напрям, Кайгородов - угрупування навчального матеріалу, тобто ідею гуртожитків.
Позитивні для свого часу і орієнтовані на німецькі школи ідеї Юнге в перекрученому вигляді були трансформовані Кайгородовим для навчальної програми природознавства. Слід пам'ятати, що кліматичні умови Німеччини і Росії мають значні відмінності. Крім того, програма грунтувалася на антропоморфічним, теологічному і телеологічному тлумаченні природних явищ. Це було значним кроком назад для шкіл Росії з уже сформованою природничо-наукової та біологічної спрямованістю у змісті навчання. Під натиском критики Міністерство народної освіти було змушене переглянути програму Д. Н. Кайгородова. За участю ряду професорів-біологів і педагогів-методистів програму для 1 - 3 класів переробили в 19...
