чником), по-друге, при тривалому участь у заняттях у дослідника може наступити звикання, яке мимоволі змусить його мислити категоріями займаються і викладача, іншими словами, він втратить ту свіжість сприйняття, яка зазвичай характерна для стороннього спостерігача, по-третє, потрібен певний час звикання колективу займаються і викладача до дослідника.
Невключення спостереження є прямою протилежністю спостереженню попереднього виду: дослідник спостерігає зі боку, не беручи особистої участі в заняттях, він є лише свідком що відбувається. Цей вид спостереження зустрічається в дослідженнях набагато частіше, ніж перший.
Перевага невключенного спостереження полягає в тому, що воно не має тих обмежень у сфері застосування, які притаманні включеним спостереженнями. У цьому ж сенсі можна говорити про його більшої доступності для дослідників. Нарешті, при використанні його спрощується проблема поточного аналізу занять, так як його виконує сам дослідник.
Слабкою стороною невключенного спостереження є більш поверхневе, ніж при включеному спостереженні, сприйняття педагогічної дійсності. Треба сказати, що подібний недолік скоріше є теоретичним, так як на практиці він може нейтралізуватися високою майстерністю дослідника. Між цими двома полярними видами спостереження можуть існувати проміжні, з різним співвідношенням ознак того й іншого видів.
За ступенем обізнаності займаються і викладача про тому, що за ними здійснюється спостереження, виділяються відкриті спостереження та приховані.
Відкритими спостереженнями називаються такі, при яких і займаються, і викладач знають, що за ними ведеться спостереження. Спостереження цього виду найбільш широко поширені, так як не потребують якихось додаткових організаційних заходів. Це, мабуть, їх єдине, перевагу. Справа в тому, що навіть самі байдужі займаються і найдосвідченіший педагог не залишаться байдужими до того, що за ними спостерігають. Це може виразитися в тих же реакціях, про які говорилося при характеристиці відкритого експерименту.
Варто чи не варто говорити займаються і викладачеві про завдання та зміст передбачуваних спостережень, залежить від конкретних умов, і насамперед від такту дослідника, від його вміння розташувати до себе займаються і викладача, розкрити перед ними практичну значимість спостережень, бути "непомітним". Як висловлюються деякі дослідники, треба прагнути "все бачити і бути невидимим". Велику роль тут може зіграти так зване "вживання" дослідника в колектив, звикання учасників об'єкта спостереження до сторонній особі, створення у них нейтральної установки на завдання спостереження. Однак, як показують соціологи (Л.А. Петровська, 1972), і в подібній ситуації проблема неприродного поведінки людей, за якими спостерігають, повністю не знімається. Кожен дослідник повинен це мати на увазі при аналізі результатів спостереження. p> Чи припустимо досліднику з'являтися без попередження для педагогічного спостер...
