рмул і цифр, але в теж час використовувати у процесі проектування новітні досягнення інженерної думки. Студент повинен знати техніку на стільки, щоб нові матеріали та конструкції служили йому джерелом натхнення, т.к. інженерно-технічна підготовка повинна розвивати у студентів логічне, конструктивне мислення та інтуїцію.
Технічна підготовка має навчити студента економічно і ефективно витрачати матеріали і інші різновиди (Дерев'яних, металевих, текстильних) природних ресурсів. Добре розуміти і вміти шляхом наближеного розрахунку визначити правильні співвідношення, габарити, розміри і економічність проектних рішень. Закріплення знань сприяє виконанню інженерних клаузур на плоскі та об'ємні об'єкти (виявлення конструктивних схем, габаритних розмірів, геометричне формоутворення).
Інформація по науково-технічних дисциплін повинна враховувати інтереси студентів з точки зору проектування виробів.
Процес проектування потребує логічному інженерному мисленні, яке сприяє створенню реалістичних задумів, виховує інтуїцію щодо краси інженерних побудов. Для цього застосовують модельний і макетний методи пошуку інженерних рішень.
Можна також відзначити, що інженерно-технічна підготовка тісно взаємопов'язана з вмістом процесу проектування побутових і промислових виробів та реальною формою взаємодії може бути комплексне проектування об'єктів.
Як відомо суспільно значущий результат діяльності - підготовка фахівця. Продукт діяльності - серія проектів - спрямований на перетворення свідомості студента, на формування творчого світогляду, розвиток композиційних здібностей, становлення його як особистості. До числа завдань проектної діяльності відносять також вироблення художнього та естетичного смаку і графічного майстерності, розвиток інтелекту студента, просторового мислення та образного структурного уяви.
Процес діяльності протягом усіх років навчання вдосконалюється під впливом свого власного продукту - Проекту. Методика проектної діяльності розкриває діалектичний характер проектування, складну динаміку пізнавальної та творчої діяльності: враховує специфіку навчальної дисципліни проектування, взаємини педагога і студента і особливості психічної діяльності учня.
У сферу навчального проектування входять чотири фази: перша фаза - творчий процес, коли студент під наглядом викладача розробляє проект, намагаючись створити функціонально доцільне і композиційно цілісний твір; друга фаза - спроба студента критично оцінити свій проект, побачити його з боку; третя фаза - перегляд проектів колективом кафедри та якісна оцінка проектів; четверта фаза - групове і курсове обговорення проектів і організація виставки.
У навчанні нерозривно пов'язані між собою три сторони: навчальний предмет або зміст навчання; діяльність педагога - викладання; діяльність учнів - учення. Якщо розглядати взаємини педагога і студента як дві системи - В«регуляторВ» (педагог) і В«регульований об'єкт...
