аються частіше в навчальних діалогах, ніж в інших мовних актах, зокрема в питаннях (Graesser & Person, 1994). AutoTutor обладнаний механізмами управління іншими категоріями мовних актів (розширений питання, питання В«так/ніВ», вказівка ​​і короткий відповідь). Наприклад, у разі розширеного питання (наприклад В«Що значить Х?") Х порівнюється зі статтями словника і AutoTutor дає визначення в разі високого рівня відповідності. Ці механізми знаходяться поза рамок даної статті і тому не розглядаються.
Генератор кроків діалогу управляється 15 нечіткими продукційними правилами, які перш за все розробляють дані, надані модулем ЛСА. Кожне нечітка правило вказує значення параметрів, при яких повинен бути початий конкретний крок діалогу. Таким чином, AutoTutor адаптував структуру традиційних продукційних правил за винятком параметрів, які оцінені нечіткими відповідниками (Kosko, 1992). Продукційні правила живих діалогів зосереджені на наступних чотирьох параметрах: (a) якість тверджень навчають при попередньому повторі розмови, (b) рівень знань студента з даної теми, (c) ступінь охоплення теми і (d) багатослівність студента. Значення перших трьох параметрів злічені ЛСА, а четвертий (багатослівність студента) - просто вимір того, наскільки активно (...) Студент бере участь в обговоренні теми. Продукційні правила живого діалогу наведені нижче.
Стимулювання
