ю між інтенсивністю мотивації і реальними можливостями суб'єкта в конкретній ситуації. Як казав Хоудж, В«Емоційні реакції обернено пропорційні здатності вищих мозкових центрів протистояти даній ситуації В». Емоційні спалахи виникають тоді, коли звичайний контроль В«ЯВ» стає недостатнім: а) через надмірне посилення збудження або б) через попередньої блокади стану розрядки.
З посиленням мотивації підвищується якість виконання, але до певної межі: якщо вона занадто велика, виконання погіршується. Це можна спостерігати і в повсякденному життя. Учні губляться на іспиті; військовим добре відомо, що війська краще маневрують на навчаннях, ніж у бою.
У кожному випадку мається оптимум мотивації, при якому научение є найбільш швидким. Однак результати свідчать також про те, що цей оптимум залежить і від складності завдання, тому закон Йеркса - Додсона можна сформулювати наступним чином: В«З збільшенням складності завдання інтенсивність покарання, що визначає оптимальну швидкість вивчення, повинна наближатися до порогової величиною В». Це означає, що у разі важкого завдання оптимум досягається при слабкій мотивації, тоді як при легкій завданню він відповідає сильної мотивації. Очевидно, що при легкій завданню надлишкова мотивація не викликає порушень поведінки, але така можливість виникає при важких завданнях.
емоціогенние ситуація виникає при надмірній мотивації по відношенню до реальних пристосувальним можливостям індивіда.
Однак перш все слід підкреслити, що не існує емоціогенной ситуації як такої. Вона залежить від відносини між мотивацією і можливостями суб'єкта. Сама мотивація залежить від відносин індивіда з його оточенням. Звичайно, існує загальний ефект ситуацій, проте кожен реагує залежно від своїх потреб, свого досвіду, своєї емоційності.
Емоція виникає часто тому, що суб'єкт не може або не вміє дати адекватну відповідь на стимуляцію.
У цілях кваліфікації різноманітних ситуацій ми згрупуємо їх за трьома рубриками: новизна, незвичність, раптовість, усвідомлюючи, що багато ситуації володіють декількома з цих ознак.
Ситуації є новими, коли ми зовсім не підготовлені до зустрічі з ними. Що виникає збудження може розрядитися лише у вигляді емоційних реакцій. Хороший плавець, почувши заклик про допомогу, не відчуває або майже не відчуває емоції, він пливе, але глядач, який не вміє плавати і залишається пасивним на березі, хвилюється. Це правило пояснює, з одного боку, чому чим молодша дитина, тим більше емоцій він відчуває. З самого народження і до юнацького віку він невпинно стикається з ситуаціями, на які у нього ще немає придбаної системи відповідей. Якщо звичні уявлення порушуються, дитина виявляється непідготовленим до незвичайних ситуацій. Останні можуть навіть сильніше схвилювати його, ніж абсолютно нові стимуляції, що викликають лише цікавість. Ці випадки добре узгоджуються з теорією Хебба, який пояснює походження емоцій порушенням послідовності фаз реакції....
