словлюються, проф смуги. І навіть не треба і говорити про те, що адміністрація та викладачі можуть нарешті скористатися наявними там даними лише за погодженням з психологом. p align="justify"> При переході малюка в новий навчальний заклад карта може, м'яко кажучи, передаватися психолога цього закладу.
Основна мета обстеження малюка при прийомі в школу - виявлення індивідуальних особливостей. Всім відомо про те, що якщо обстежуваний дитина, що потребує, як велика частина з нас постійно говорить, спеціальної розвиваючої роботі, то в психічної мапі потрібно, врешті-решт, заповнити всі рубрики, що відображають його розвиток на момент обстеження, зафіксувати, як ми звикли говорити, головні труднощі малюка і так сказати намітити план розвиваючої роботи.
2. Варіанти розвитку
За даними Е.Е. і Г.Г Кравцових, як ми висловлюємося, приблизно третя частина 7-ми річних першокласників недостатньо готові до школи. Зверніть увагу на те, що з 6-ти річними дітками ситуація ще більше, як ми з вами постійно говоримо, ускладнена. Треба сказати те, що посеред їх є малюки, готові до шкільного навчання, але їх не достатньо. p align="justify"> Психічна готовність до школи, сплетена з вдалим початком навчання, визначає найбільш підходящі варіанти розвитку, потребують більшої або меншої корекційної роботи.
При надходженні малюків до школи нерідко виявляється, як ми звикли говорити, недостатня сформованість якого-небудь 1-го компонента психічної готовності. Зверніть увагу на те, що майже всі викладачі, нарешті, вважають, що в процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж, як ми з вами постійно говоримо, особистісні. p align="justify"> Малюки із ніби особистої неготовністю до навчання, виявляючи, як усім відомо, дитячу безпосередність, на уроці відповідають відразу, не піднімаючи руки і, як багато хто думає, перебиваючи один одного, діляться з викладачем своїми міркуваннями і емоціями. Чи не для кого не секрет те, що вони традиційно, нарешті, включаються в роботу лише при конкретному зверненні до них вчителя, а в інший час якраз відволікаються, не стежать за подіями в класі, порушують дисципліну. Маючи, як люди звикли висловлюватися, завищену самооцінку вони ображаються на зауваження коли вчитель і предки нарешті висловлюють невдоволення поведінкою, вони як би скаржаться на те, що уроки, як ми звикли говорити, нецікаві, школа погана або вчителька, як ми звикли говорити, зла. Всі знають те, що мотиваційна незрілість, притаманна цим дітям, нерідко спричиняє труднощі в знаннях, низьку продуктивність, як ми висловлюємося, навчальної діяльності. p align="justify"> Переважна інтелектуальна неготовність до навчання конкретно також призводить до НЕ успішності, як усім відомо, навчальних дій, неможливості, нарешті, усвідомити і, стало бути, виконати вимоги вчителя і, отже, до низьким оцінкам. Дуже хочеться підкреслити те, що при ін...
