ьно перевірити вміння дітей складати і вирішувати арифметичні завдання).
Зміст підсумкового заняття розробляється старшим вихователем, причому у зміст включається тільки виконання якої-небудь однієї програмної задачі певного розділу програми, але не групою в цілому, а кожною дитиною. З цією метою на цю програмну завдання підбирається кілька завдань і фіксується, хто з дітей відповідав взагалі і хто відповів правильно. Уніфікований блок-схема для запису спостереження підсумкового заняття також додається. p> 3. Перевірка календарних планів
Перевірка планів також проводиться в ході тематичної перевірки, але може здійснюватися і як самостійний метод контролю. У цьому випадку вона проводиться тільки за конкретним темам, а не взагалі як перевірка плану в цілому, причому за період не менше двох тижнів. Доцільно робити порівняльний аналіз планів декількох груп одного віку. Можливе використання взаємоконтролю і самоаналізу плану за запропонованими вихователям питань. Фіксувати результати зручніше в блок-схемах, які спеціально розробляються старшим вихователем в Залежно від мети перевірки.
4. Бесіди з дітьми
Це один з методів виявлення рівня знань дітей в групі і кожної дитини в окремо, особливо тих дітей, які мало проявляють себе на заняттях. Доцільно мати перелік питань за різними темами відповідно до програмою, на різні періоди навчального року (початок, середина, кінець). Корисно внести їх у картотеку, тоді ними можна користуватися більш динамічно. Бесіди проводяться старшим вихователем у групі в присутності вихователя, відповіді фіксуються в блок-схемі, причому за наявності картотеки їх можна не записувати, вказавши тільки номер картки і питання. p> 5. Аналіз дитячих робіт
Для створення повної картини реалізації програми з образотворчої діяльності аналіз дитячих робіт доцільно проводити не рідше одного разу на квартал, а також при перегляді заняття з образотворчої діяльності, тематичної і фронтальної перевірках.
Перш все, необхідно уточнити, якими навичками та прийомами роботи повинні володіти діти на даний відрізок часу, співвіднести з програмним змістом конкретного заняття, а потім, проаналізувавши всі роботи, відзначити, скільки дітей виконали і скільки не виконали програмне зміст по кожному пункту, скільки дітей виконали його повністю з позиції образотворчих і технічних завдань - зображення кольору, форми, величини, будови предмета, передача композиції, руху, співвідношення за величиною, колорит і т.д. p> Такі основні методи контролю, що застосовуються при проведенні тематичних перевірок та як самостійні методи в процесі вивчення стану роботи в групах.
З метою розвитку творчого потенціалу педагогів дошкільного закладу доцільно залучати їх до участі у тематичних перевірках в якості експертів, доручаючи здійснити окремі методи контролю, - наприклад, аналіз або самоаналіз планів виховно-освітньої роботи з дітьми з даної проблеми, аналіз взаємодії в роботі вихователя і педагога-предметника. Дуже важливо дати можливість педагогу самостійно зробити висновок про рівень роботи, для чого надати йому необхідні запитальники для аналізу, діагностичні карти і т.п. До участі у перевірці залучається медичний персонал, а також батьківська громадськість, для яких також необхідно підготувати відповідний пакет матеріалів і провести інструктаж.
Результати тематичного контролю зручно фіксувати в блок-схемах, пропонованих в додатках. Загальні підсумки тематичної перевірки можуть бути оформлені у вигляді довідки, обговорюваної згодом на педраді. Завідуюча або старший вихователь можуть виступити на педраді безпосередньо за отриманими в ході перевірки результатами, зафіксованими в блок-схемах або в загальному блоці. p> У будь-якому випадку основні питання виступу повинні бути занесені до протоколу педради. Основним змістом довідки або виступу на педраді за підсумками тематичної перевірки має стати стан роботи з проблеми, сформульованої в цілі тематичної перевірки, і крім успіхів у реалізації проблеми відображати недоліки і давати аналіз їх причин.
На підставі виявлених в ході перевірки причин недоліків педрадою приймаються конкретні рішення, спрямовані на їх усунення. Практика роботи показала, що основних причин недоліків у реалізації програми може бути п'ять. У Залежно від цього і формулюються рішення педради.
Якщо причиною недоліків є відсутність необхідних умов, у вирішення педради вноситься пункт про їх створення;
- при слабкому володінні педагогами методикою роботи з проблеми необхідно передбачити систему надання допомоги педагогам з оволодіння цією методикою;
- недолік знань про сучасні підходи до вирішення проблеми, нових прийомах і педагогічних технологіях, можна компенсувати через відповідні семінари, відкриті перегляди та інші форми надання допомоги;
- за відсутності системи роботи у вирішенні педради необхідно передбачити заходи з оволодіння педагогами цією системою через проведення се...
