х різні вчинки і різні види їх трудової діяльності, діти отримують можливість більш глибоко зрозуміти, більш глибоко відчути навколишнє. Правильне розуміння зображуваних подій, правильне виконання відповідних дій отримують в грі постійне, систематичне підкріплення завдяки схваленню дитячого колективу досягненню відповідного ігрового результату, позитивній оцінці вихователя. Все це створює сприятливі умови для утворення і закріплення у дітей нових тимчасових зв'язків. p align="justify"> Сприяючи пізнання навколишнього, розвиваючи дитячу уяву, гра є разом з тим своєрідною школою дитячої волі. Чим багатша утримання дитячих ігор, чим складніше їх задум, чим більше дітей в ній беруть участь, тим більше дитина примушений діяти не під впливом швидкоплинних бажань, а керуючись спільною метою і правилами гри. p align="justify"> У грі розвиваються розум і почуття дитини, а також навмисність, довільність дій. Виробляється вміння діяти спільно, рахуватися з вимогами колективу. Таке значення ігрової діяльності в психічному розвитку дошкільника. p align="justify"> Однак яку б важливу роль ні виконувала гра в житті дошкільника, вона не є його єдиною діяльністю. Сама гра розвивається під впливом знайомства дітей з навколишнім. Її зміст збагачується досвідом, що здобувається дитиною в побуті, при виконанні трудових завдань, а також у процесі занять. p align="justify"> Будучи дуже вразливі, молодші дошкільнята ще не вміють систематично спостерігати навколишнє. Часто вони помічають в предметі лише яку-небудь яскраву, кинулася в очі деталь, опускаючи менш помітні його особливості. При великій силі та образності пам'яті вони запам'ятовують, головним чином, те, що безпосередньо їх зацікавило, що викликало у них емоційне переживання. Мислення носить ще дуже конкретний, образний характер. Діти легко вловлюють зовнішню схожість між предметами і явищами, не вміючи ще виявити їхні приховані суттєві особливості. Уява ще слабо розвинене. Почуття, незважаючи на велику їх жвавість, мало стійкі і неглибокі за своїм змістом. br/>
.2 Напрямки роботи соціального педагога в ДНЗ
На відміну від школи, де соціальний педагог, головним чином, вирішує проблеми відхиляється дітей і проблем у навчанні, в дитячому саду він покликаний допомагати соціалізації та адаптації дитини та створенню комфортних умов для нього в сім'ї і в дитячому садку.
Попова Любов Іванівна, соціальний педагог з 3-х річним стажем, у своїй статті [11] виділяє наступні напрямки роботи соціального педагога ДОП:
. Робота з сім'ями вихованців:
В· педагогічна просвіта батьків. Передбачається активна позиція установи у підвищенні рівня батьківської компетентності;
В· задоволення індивідуальних запитів батьків в індивідуальних і групових формах роботи;
В· <...
