ерамент, але вона дає можливість діяти тільки в типових обставинах. В екстремальних умовах знову проявляться властивості темпераменту в чистому вигляді. p align="justify">. Посилення позитивних якостей у тих чи інших властивостях темпераменту і ослаблення інших. p align="justify"> Наприклад, висока сенсорна чутливість - основа розвитку сенсорних здібностей, але в той же час вона причина підвищеної отвлекаемости, непереносимості сильних подразників. Отже, потрібно прагнути не знижувати чутливість дитини, а приділяти увагу створенню оптимальних умов для розвитку спрямованості його діяльності на утримання, що вимагає тонкого аналізу, спостережливості. У процесі навчання за сприятливих умов типологічна тривожність може стати основою розвитку у дитини відповідальності та організованості діяльності. Тривожність не можна розглядати тільки як негативне явище, яке гальмує ефективність діяльності. Ні, тривожність може бути і особливою умовою, стимулюючим активність, саморегуляцію діяльності, що забезпечує їм досить високу продуктивність роботи. Щоб усунути негативні моменти тривожності (боязкість, невпевненість в діях, іноді підвищену емоційну скутість і т.д.), найефективніший спосіб - Сформувати навички діяльності, стимулювати переживання успіху. Вмовляннями тривожність чи не зняти. Тільки активна діяльність і розвиток адекватної самооцінки своїх можливостей можуть знизити її. p align="justify">. Тактика впливу на властивості темпераменту в іншому виді діяльності. p align="justify"> Наприклад, для зниження високого рівня шкільної тривожності іноді ефективний не шлях розвитку компетентності і навичок розвитку навчальної діяльності, а шлях активізації успіху в спілкуванні з однолітками, який знижує загальний рівень тривожності дитини.
. Побудова освітньо-виховного процесу на основі своєрідності індивідуально-психологічного стилю діяльності дитини. p align="justify">. Особливе місце в роботі з дітьми старшого дошкільного віку повинна зайняти тактика опори на індивідуально-типологічні особливості саморегуляції діяльності поведінки дитини. p align="justify"> На основі властивостей темпераменту відбувається регуляція рівня порушення, відбір відповідних подразників, адекватних даному механізму посилення або придушення стимуляції, що дозволяє зберегти оптимальний рівень збудження. Це проявляється в тому, що дитина з високою напругою функції розвитку сам прагне до нових подразників, до ситуацій, багатим свіжими враженнями, посилює стимуляцію, а інший, навпаки, пригнічує. Цей тип саморегуляції дає можливість виробляти індивідуально-типологічні стилі, з якими потрібно рахуватися на практиці. p align="justify">. Тактика передбачення, очікування можливого поведінкового репертуару дитини на заняттях і прийняття відповідних профілактичних заходів. p align="justify"> Робота не з наслідками, а попередження небажаного прояви. Наприклад, вихователь чудово знає про безудержности, емоційної збудливості, підвищеної рухової активності дит...
