або дізнатися або у помилковому пригадуванні і впізнаванні. Забування в значній мірі залежить від характеру діяльності, безпосередньо попередньої запам'ятовування і наступного за ним [25].
На думку С.Л. Рубінштейна, процеси пам'яті взаємопов'язані з усіма психічними процесами, і особливо - що має виключно важливе значення - з процесами мислення. Людська пам'ять - свідомий, осмислений, процес. Це її найважливіша характерна риса [21]. p align="justify"> В.В. Нікітін говорить про значення пам'яті в житті і діяльності людей. Пам'ять - основа всякого вивчення. Якщо людина забував все, що сприймав, переживав і справи, його психічний розвиток було б неможливо [37]. p align="justify"> Д.Б. Ельконін зазначає, що Коли дитина народжується, він нічого не знає і нічого не вміє. Для того щоб піднятися на більш високий щабель розвитку, він повинен засвоїти знання про навколишній світ, оволодіти нормами поведінки, набути певних навичок та вміння. Все це пов'язано з роботою пам'яті [6]. p align="justify"> Особливо високі вимоги до розвитку пам'яті дітей пред'являє навчання в школі. У процесі навчання дитина збагачує свою пам'ять знаннями не тільки отриманими в результаті свого особистого досвіду, а й тими, які здобуті попередніми поколіннями. Без такого накопичення досвіду неможлива ніяка людська діяльність, ніякої фізичну або розумову працю. Це ще раз підкреслює значиму роль пам'яті у розвитку дитини. p align="justify"> Слід зазначити, що пам'ять багатолика. У вітчизняній і зарубіжній психології існує кілька підстав для класифікації видів людської пам'яті. Одне з них - поділ пам'яті за часом збереження матеріалу, інше - по переважному в процесах запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку багато дослідників (А. А. Смирнова, А.Г. Маклаков) виділяють миттєву , короткочасну , оперативну , довготривалу і генетичну пам'ять. У другому випадку говорять про рухової , зорової , слуховий , нюхової , дотиковий , емоційної , словесно-логічної , та інших видах пам'яті. Залежно від особливостей зв'язків, що утворилися між частинами сприйнятого матеріалу (між образами предметів або між словами, складовими зміст прослуханий казки або прочитаного оповідання), розр...
