а показників успішності. Виконання цих вимог несе найбільшу інформацію про успішність:
перше - робити хоча б один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, вміння і навички при добуванні нових знань;
друге - застосовувати наявні знання, вміння та навички у новій ситуації, відбираючи їх і комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;
третє - прагнути до знань теоретичного характеру, до самостійного їх добування;
четверте - активно долати труднощі в процесі творчої діяльності;
п'яте - прагнути до оцінки своїх досягнень у пізнавальній діяльності.
Невиконання сукупності зазначених вимог характеризує неуспішність школярів.
В якості елементів неуспішності виступають такі недоліки навчальної діяльності школяра:
) не володіє мінімально необхідними операціями творчої діяльності, комбінування і використання у новій ситуації наявних знань, умінь і навичок);
) рветься отримувати нові знання теоретичного характеру;
) уникає труднощів творчої діяльності, пасивний при зіткненні з ними;
) рветься до оцінки своїх досягнень;
) рветься розширювати свої знання, удосконалювати уміння і навички;
) не засвоїв понять в системі.
Зазначені риси становлять ознаки поняття В«неуспішністьВ» для тих навчальних предметів, в яких провідна роль належить діяльності творчого характеру, заснованої на знаннях, уміннях і навичках.
Неуспішність, як підсумок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі ж навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони-то і постають як відставання. p align="justify"> Для всіх невстигаючих школярів характерна, перш за все, слабка самоорганізація в процесі навчання: відсутність сформованих способів і прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходу до навчання [15, 43].
Невстигаючі учні не вміють вчитися. Вони не хочуть або не можуть здійснювати логічну обробку засвоюваної теми. Ці школярі на уроках і вдома працюють не систематично, а якщо виявляються перед необхідністю підготувати урок, то або роблять це наспіх, не аналізуючи навчального матеріалу, або вдаються до багаторазового читання його з метою заучування напам'ять, не вникаючи в суть заучиваемого. Ці учні не працюють над систематизацією засвоюваних знань, не встановлюють зв'язків нового матеріалу зі старим. Внаслідок цього знання невстигаючих мають безсистемний, фрагментарний характер. p align="justify"> Такий підхід до навчання призводить до систематичної інтелектуальної недогрузке, що в свою чергу веде до значного зниження темпів розумового розвитку цих школярів і ще більше посилює їх відставання від однокласників.
Низ...
