тереження, але і заздалегідь намітити питання бесіди, що супроводжує спостереження учнів, визначити, як провести узагальнення того, що діти дізналися в ході спостережень. Готуючись до проведення екскурсії, вчитель повинен намітити роботу по збагаченню та активізації словника дітей. Під час екскурсії необхідно акцентувати увагу дітей на нових для них словах, так ставити питання, щоб, відповідаючи, діти вживали нові слова або знайомі слова в новому для них значенні. Уточнюючи висловлювання дітей, вчитель повинен стежити за використанням різноманітних визначень, що позначають ознаки предметів чи явищ, а також за правильністю граматичного оформлення мовлення учнів.
У процесі екскурсії важливо так організувати розглядання об'єкта або явища, щоб у кожного учня ця діяльність викликала інтерес і стимулювала пізнавальну активність.
У зв'язку з цим вчителю необхідно добре продумати організацію практичної діяльності дітей на екскурсії. Від змісту конкретних завдань залежить не тільки рівень придбаних дітьми знань, а й розвиток їх уваги і мислення. Наприклад, завдання зібрати опале листя діти зазвичай виконують без інтересу. У той же час завдання знайти серед опалого листя самі великі і найменші листя липи і скласти, чергуючи їх за величиною (Великий - маленький) буде чинити на дитину розвиваюче вплив, так як змушує його думати, міркувати, приходити до певних висновків. Таким практичним роботам учнів повинно відводитися значний час під час екскурсії. До Наприклад, екскурсія в природу ранньої осені, що має на меті ознайомити дітей з окремими видами дерев на пришкільній ділянці, може бути організована наступним чином. До виходу на екскурсію вчитель проводить з дітьми бесіду, з'ясовує, які рослини є на пришкільній ділянці. Це дозволить вчителю визначити, які знання про рослини вже є у дітей.
Якщо метою екскурсії є ознайомлення учнів з 2 - 3 видами дерев, вчителю при підготовці слід привернути увагу дітей до окремих частинам цих дерев, використовуючи вироби з природного матеріалу (наприклад, саморобку, деталями якої є листя досліджуваних дерев). Учитель може показати дітям 2-3 однотипні поробки (наприклад, саморобку В«метеликВ», виконану з листя берези, липи або горобини і пластиліну) і запропонувати дітям під час екскурсії знайти такі ж листя. На екскурсії діти діляться на 3-4 групи, вони розглядають листя, відбирають потрібні для майбутньої поробки, виконують інші завдання, заздалегідь підготовлені вчителем.
Особливого значення набуває властива практична діяльність дитини при ознайомленні з новими, раніше невідомими предметами. При ознайомленні учнів з досліджуваним предметом слід передбачити наступну послідовність: впізнавання предмета при звіряння його із зразком, представленим у вигляді натурального об'єкта або у вигляді картинки; впізнавання по словесному опису і, нарешті, складання оповідання - описи досліджуваного предмета.
При проведенні заняття з впізнавання і опису досліджуваних предметів в природі учням даються конкретні завдання, наприклад, знайти в відповідності з зразком (наприклад, листом дуба) по 4-5 листків різної величини або різної забарвлення, недобрати листя одного дерева різної величини, скласти їх стопкою від найменшого до найбільшого або скласти їх у букет, причому в середині розмістити самі великі листи, а навколо інші за зменшенням величиною, зробити гірлянду з чергуванням листя за величиною (довгий-короткий, широкий-вузький). Можна також зібрати листя одного і того ж дерева різної забарвлення, плоди різної величини, забарвлення, форми і т. д. Для виконання завдань дітям потрібно зазвичай різний час, але у вчителя є можливість поговорити з кожним учнем.
Подальша робота повинна сприяти самостійному виділенню учнями розпізнавальних ознак досліджуваного предмета. З цією метою проводяться вправи по пізнанню об'єкта за його словесному опису (у вигляді дидактичної гри В«Дізнайся за описомВ»). Дізнавшись предмет з даного вчителем опису, учні повинні правильно назвати його, знайти його в природі і розповісти про характерні ознаки предмета в цілому і його частин. При цьому деякі учні можуть вже самостійно дати словесний опис характерних ознак досліджуваного об'єкта. Вчителю необхідно ретельно продумувати свій розповідь, а також пояснення та вказівки, щоб вони були точними і ясними, але короткими.
Поєднання безпосередніх спостережень з виконанням практичних робіт викликає в учнів пізнавальний інтерес, що є основою розвитку їх допитливості.
Знання, отримані учнями в ході спостережень під час екскурсій і цілеспрямованих прогулянок, поглиблюються й узагальнюються на наступних уроках.
Такі уроки, крім фронтальної бесіди вчителя з учнями, повинні включати в себе колективне та індивідуальне складання усних розповідей по планом, даному вчителем, по опорних словами, по картинці та ін, що дозволяє закріпити знання, отримані в процесі екскурсій, на новому, більш високому рівні розвитку пізнаваль...
