ної діяльності дітей.
Особливе місце в такому уроці займають розповіді учнів про самостійних спостереженнях.
Для того щоб розвивати пізнавальну діяльність учнів, необхідно пред'являти постійно зростаючі вимоги до їх вмінню спостерігати, збільшуючи частку самостійності у веденні спостережень, підвищуючи вимоги до доказовості та обгрунтованості відповідей. Великі можливості для такої роботи надають систематичні довгострокові спостереження за природними явищами. p> Якщо систематичні спостереження за зимуючими птахами будуть організовані протягом всієї зими, учні до кінця року навчаться не тільки впізнавати і правильно називати птахів, що прилітають до годівниці, а й знатимуть, який корм вони люблять. На наступний рік восени учні на екскурсіях в природу почнуть збирати насіння диких рослин для підгодівлі птахів. Така робота дозволить дітям проявляти дієву допомогу зимуючим птахам, що матиме позитивний вплив на виховання у дітей любові до природи.
На навчальних уроках особливу увагу треба приділяти методиці проведення бесіди з питань. Формулюванням питань треба зацікавити навіть вкрай пасивних дітей. Тому серед важких питань повинні зустрічатися і легені. Таке чергування питань змусить бути уважними всіх учнів класу.
З самого початку навчання дітей необхідно привчати обгрунтовувати свою відповідь (зазвичай вчитель просить довести або пояснити, чому учень так думає). Діти набувають навик спільного обмірковування, коли вчитель, оцінюючи відповідь одного учня, запитує, як думають інші.
Таку роботу корисно проводити з картинками. Учитель пропонує з ряду картинок (спочатку з трьох, що зображують різні періоди осені) вибрати ту, яка відповідає періоду, спостережуваному в природі, а учень повинен обгрунтувати свій вибір. Така ситуація, коли від учня потрібно обгрунтування, доказ, сприятливо впливає на засвоєння складних граматичних конструкцій.
Звичайно дітям досить важко буває визначити проміжні періоди між навесні і влітку, восени і взимку, взимку і навесні. Для того щоб полегшити учням засвоєння відповідних знань, можна провести ту ж гру, використовуючи інші картинки, що зображують одну ситуацію в різні пори року. Наприклад, на трьох різних картинках намальовані діти, що збирають у лісі спочатку проліски, потім гриби і, нарешті, опале листя. Показавши картинки, вчитель пропонує уважно розглянути їх, порівняти і пояснити, який час року зображено на кожній картинці.
З розподілом картинок, що зображують різко відрізняються сезони, діти зазвичай справляються легко. Однак пояснення, чому та чи інша картинка відноситься до даного сезону, їм недоступне.
Діти, як правило, описують обрану картинку, використовуючи прості, частіше непоширені пропозиції, але не говорять, чому вона відноситься до зими або літа. p> На перших етапах навчання мова дітей бідна і одноманітна. Вони вживають неточні вирази, часто доповнюють свою розповідь мімікою, жестами, звертають увагу на несуттєві деталі. У той же час у висловленні відчувається недомовленість. Маючи знання, необхідні для відповіді, діти часто вже не можуть сформулювати свою думку, знайти відповідні слова. Наголошувані в учнів труднощі в побудові висловлювань диктують необхідність ставити на уроці спеціальну навчальну завдання - навчання побудові висловлювання. Як правило, цьому виду роботи відводиться провідне місце в навчанні писемного мовлення. Спеціально організовані спостереження учнів у природі, робота з узагальнення спостережень повинні стати підготовчим етапом до письмових робіт учнів на відповідні теми.
Систематична робота над оформленням висловлювань учнів, вимога обгрунтованості відповідей дозволяє досягти значних результатів у розвитку усного мовлення учнів, в збагаченні її складними синтаксичними конструкціями (складносурядними і складнопідрядними реченнями).
Надзвичайно важливо привчати учнів до точності у вживанні слів при відповіді, у використанні виражальних засобів мови, що, у свою чергу, забезпечує закріплення знань, отриманих на уроках читання.
Якщо діти добре читають, можна запропонувати їм вибрати зі списку дієслів ті слова, які найбільш точно виражають стан спостережуваного явища природи
Дощ - мрячить, йде, ллє ...
Сніг - пішов, повалив, посипав ...
Сніжинки - падають, пурхають, кружляють, в'ються ...
Корисна робота з підбору слів з двох стовпчиків слів, позначають предмети і дії цих предметів, або їх ознаки. p> При складанні оповідань про погоду, про відмітні ознаки пір року учні використовують певний коло слів - найменувань, які визначають зміст і послідовність висловлювання Наведений нижче в Як приклад список опорних слів містить визначення, звичайно використовувані дітьми при складанні розповіді на тему В«Погода сьогодніВ» та синоніми, які слід активно вводити в їх словник. (Басов М. Я. Методика психологічних спостережень над дітьми. М., 1996. - С.156)
Діти ч...
