ності, і лише в умовах тоталітарних режимів ідея колективу може придбати визнання. Однак на-наглядових представники навіть В«ринковоїВ» ідеології давно дійшли висновку про високу воспітательной1 цінності колективу. Наприклад, Ф.У. Тейлор, один з основоположників теорії наукової організації праці в умовах капіталістичних відносин, писав на початку XX в.: В«Приходить час, коли всі великі досягнення будуть здійснюватися шляхом такого колективного співробітництва, де кожен окрема людина здійснює ті функції, для яких він найкращим чином пристосований, де кожна людина зберігає свою власну індивідуальність і є неперевершеним у своїй приватній функції, де жодна людина нічого не втрачає зі своєї оригінальності та належної особистої ініціативи, але все ж кожен працює під контролем і в гармонійної співпраці з багатьма іншими В»[13]. Значить, справа не в ідеології, а в об'єктивному відповідно суспільної сутності людини тим умовам, які створюються в колективі для розвитку її природних задатків, для формування та розвитку індивідуальності.
2.11 Принцип єдності вимогливості і поваги до особистості вихованця.
Вимоги цього принципу можуть бути розглянуті і у структурі принципу гуманістичному цілеспрямованості виховання: виховання немислимо без пред'явлення вимог, але ці вимоги повинні бути гуманними, пред'являтися до вихованцю не тільки в інтересах суспільства, а й у інтересах самого вихованця. У цьому суть гуманізму, визнання особистості як цінності, повагу особистості передбачає пред'явлення до неї певних вимог та виконання нею цих вимог в якості гарантії як збереження і реалізації власних прав особистості, так і забезпечення прав і свобод інших членів суспільства.
Однак у сучасних умовах (як і в будь-яких інших, крім умов ідеального суспільства) є необхідність виділення самостійного принципу єдності вимогливості і поваги до вихованця: чим визначаються характерна для історичного періоду та умов життя міра вимогливості до вихованця і ступінь пріоритетності домаганні індивідуальності на приватне і громадське визнання. Любов вихователя до вихованця набуває справжню виховну цінність лише в поєднанні з розумною вимогливості до нього. Міра ж останньої визначається розвиненістю суспільно-економічних умов і відповідно рівнем розвитку суспільної свідомості.
У практичній виховній роботі вимоги цього принципу найбільш яскраво виражені А.С.Макаренко і його афоризмі: як можна більше вимогливості до людини, але разом з тим і якомога більше поваги до нього. Послідовна реалізація цього принципу пов'язана з виконанням правила опори на позитивне: у вихованні основою повинна бути не боротьба з недоліками, а розвиток наявного позитивного в вихованця, формування позитивних рис і якостей особистості і тим самим витіснення (або перешкоджання формуванню та розвитку) негативних.
Діти й самі не люблять невимогливих вихователів. Адже вимогливість - це певний порядок, передбачуваність перспектив, захищеність. Вихованці готові прийняти навіть підвищені вимоги, якщо впевнені в щирій прихильності до них вихователя (вчителя), якщо знають, що вимоги пред'являються не в ім'я абстрактного поняття порядку, а в їх інтересах. Довіра, відкрито проявляемое, і контроль (ненав'язливий), слідування методикою застосування методу вимоги важливі умови реалізації цього принципу.
Список використовуваної літератури:
1. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні сочіненія.-М.: 1982р., С.242-404. p> 2. Стефанівська Т.А. Педагогіка і мистецтво. - М. .1998., С141. p> 3. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима псіхолога.-М., 1987
4. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів/Під ред. І.П. Підкасистий. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640с., с.129-192.
5. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика воспітанія.-М.2002г., С. 312-330. p> 6. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. для студентів пед. навчальних закладів. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 423с., С. 199-224. p> 7. Сластенін В.А. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів пед. навчальних закладів. 3-е видання - М.: Школа - Прес, 2000р., с.186.
8. А.П.Беляева Дидактичні принципи професійної підготовки в профтехучилищах: Методичний посібник. - М.: Висш.шк., 1991., С.143-184
В В В В В В
Висновок.
Дидактичні принципи є регулюючими засобами науково обгрунтованих дій викладачів і майстрів виробничого навчання на уроці. Вони відображають у нормативному компоненті образ дій для досягнення поставлених завдань, які визначаються інтересами суспільства: у родинному компоненті вони одночасно утворюють зв'язку умов, дій, результатів. Вони грунтуються на закономірностях процесу виховання, навчання і розвитку і на досвіді викладачів і майстрів. p> При використа...
