ані на забезпечення просування всіх до спільної мети виховання. Облік індивідуальності кожного здійснюється за рахунок корекції методики роботи з ним. Можна виділити три таких напрямки індивідуалізації досягнення єдиної спільної мети: 1) індивідуалізація за обсягом виконуваної діяльності, 2) індивідуалізація по складності виконуваних завдань, 3) індивідуалізація по характером і кількістю наданої допомоги, коли забезпечується освоєння загальної програми і слабкими за рахунок індивідуальної (в тому числі додаткової) роботи з ними.
Другий шлях - диференціація, або поділ учнів на групи (потоки) залежно насамперед від здібностей, а також інтересів, підготовленості і вихованості. Насамперед, диференціація в російських школах проявляється у виділенні в них класів корекції для дітей з деяким відставанням у розумовому розвитку і класи вирівнювання для дітей з істотними прогалинами у засвоєнні шкільної програми з організаційно-педагогічним і соціальним, а не фізіологічних причин. Крім того, диференціація проявляється у створенні спеціальних шкіл для дітей з високим рівнем розвитку здібностей (гімназії, ліцеї), а в школах - класів певної спрямованості фізико-математичних, гуманітарних та ін Поглиблення диференціації здійснюється в факультативах, різноманітних формах позаурочної роботи (у гуртках, секціях та ін), Елементи диференціації можуть бути використані і на уроці в класі: навіть в умовах досить ретельного відбору учні класу за здібностями можливості засвоєння ними конкретних тим далеко не однакові. Тому поділ учнів класу на динамічні групи залежно від теоретичної підготовленості, виработанності умінь і навичок, особливостей характеру може надати позитивний вплив на результати навчально-виховної роботи.
2.10 Принцип виховання в колективі.
Суть вимог цього принципу витікає з положення, що людина як істота суспільна отримує необхідні умови для всебічного розвитку своїх задатків тільки в колективі. Під колективом розуміється стійка група людей, згуртованих єдиної суспільно корисної ланцюгом і спільною діяльністю щодо її досягнення. Істинне духовне багатство особистості полягає в багатстві її дійсних відносин (К.Маркс). Воспита-кові цінність колективу в тому і полягає, що в ньому вихованець має можливість вступати в різноманітні відносини з іншими: ділові, особисті, гуманістичні, інтелектуальні, ідейно-виховні, навчально-трудові, самодіяльно-творчі та ін (А.С.Макаренко, В, А, Сухомлинський). Міжособистісні відносини в колективі визначаються широким спектром особистісно значущих для кожного його члена видів групової діяльності. Відносини відповідальної залежності, коли кожен знаходиться і в положенні відповідального організатора, і залежного виконавці, не дозволяють нівелювати особистість, але створюють умови для придбання кожним необхідного досвіду суспільного життя, громадянського становлення. Можливості формування мікрогруп за інтересами всередині колективу і динамічна зв'язок колективу з іншими колективами як необхідна умова його розвитку сприяють задоволенню потреби в розвитку індивідуал ьности.
Колектив - динамічне об'єднання. У своєму розвитку він проходить три стадії - етапу (по А.С. Макаренко). На першій стадії вимоги до вихованців пред'являє вихователь, він організовує та діяльність з реалізації цих вимог на основі захоплення вихованців ближньої, середньої і дальньої перспективами-цілями (система перспективних ліній).
На другій стадії вимоги до колективу пред'являє сформований актив - органи самоврядування, які організують діяльність вихованців. Позиція вихователя стає прихованою, створюються умови для реалізації принципу паралельної дії, коли вихователь впливає на колектив через органи самоврядування, що впливають на вихованців у тому ж напрямку, що і вихователь.
На третій стадії розвитку колективу актив істотно розширюється за рахунок різноманіття видів діяльності, відносин внутрішніх і зовнішніх, за рахунок підвищення активності всіх членів колективу. Велике значення на цьому етапі набувають традиції - стійкі форми колективного реагування на певні життєві ситуації (свята, шефство, благодійні акції. форма відносин між членами колективу і ін.)
У 70-ті рр. істотний внесок у теорію колективу був зроблено Л. І. Новікової. Вона запропонувала розглядати стадії розвитку колективу в залежно від ступеня його впливу на формування та індивідуальності: перша стадія - створення формальної структури колективу під прямим впливом вихователів; друга - стадія масового виховання внаслідок прийняття всіма загальних цілей і норм відносин; третя - стадія індивідуального виховання в умовах розвиненої неформальної структури, що забезпечує задоволення індивідуальних запитів кожного '. p> Проти принципу виховання в колективі висловлено чимало заперечень, особливо прихильниками особистісно орієнтованого виховання, представниками екзистенціалізму та іншими. На їх думку, колектив нівелює особистість, перешкоджає розвитку індивідуаль...
