з закінченням, до того ж із закінченням тієї ж частини мови (дієслово) і того ж виду (приватне закінчення). Але закінчення-то ці різні: перше-закінчення 3-го особи однини, а друге - 2-ї особи множини. Отже, це різні закінчення: у них різні граматичні значення і різний фонемний склад. А шукати сильну позицію потрібно в тому ж закінченні. У даному випадку перевірити по сильній позиції неможливо. Можна тільки запам'ятати, що на кінці слів, які називають дію, звук [т] може бути позначений тільки буквою т, але НЕ д (порівняти: го [т] - рік і ко [т] - кіт і т. п.). Завдання 24. Наведіть приклади формальних рішень орфографічних завдань Вашими учнями. Подумайте, як Ви будете пояснювати дітям їхні помилки.
Привчити дітей враховувати частину слова, по відношенню до якої вирішується орфографічна завдання, допомагають завдання-В«пасткиВ» (див. про них у розділі 2). При виконанні цих завдань формальний підхід вступає в протиріччя з змістовним аналізом мовного матеріалу. p align=left> Щоб уникнути формального і неправильного рішення орфографічних завдань, необхідно постійно поглиблювати знання дітей про морфемной структурі слова. p align=left> Завдяки повсюдному використанню умовних значків, позначають слів, корінь: приставку: суфікс: і закінчення: створилися передумови для організації вправ на моделювання складу слова. Як правило, на уроках розбір слова завершується складанням його моделі:
, або,, і т.п. Часто моделювання супроводжується конструюванням, тобто підбором слів за складеною моделі.
Можливості, які відкриває моделювання в роботі по складу слова, далеко не вичерпані. Лінгвістична модель, як і всяка інша, повинна відображати істотні ознаки модельованого об'єкта. У даному випадку - певні закономірності будови російських слів і їх утворення. Значно ближче до такого розуміння моделей ті, які є в матеріалах експериментальних програм і підручників. Для орфографії моделюванні морфемної структури слова грає немаловажну роль, оскільки багато правильне написання слів залежить від правильного визначення частини слова.
Система моделювання мовних закономірностей, в тому числі морфемної структури слів, представленими у книзі Л. І. Айдарова В«Психологічні проблеми навчання молодших школярів російській мові В»і в підручниках В. В. Рєпкіна.
Почнемо з II класу, з формування поняття про родинні словах. У вправах робота ведеться на парах слів: непохідне - похідне з суфіксом (упр. 394, 395, 396, 397, 399, 400, 402, 403 та ін.) Учням практично не доводиться шукати корінь в словах, які починаються не з кореня. У дитини може скластися уявлення, що корінь - це завжди перші три-чотири літери у слові. Щоб уникнути цього, бажано розширити коло однокореневих слів, з якими працюють другокласники, а також показати положення кореня в однокореневих словах на моделях.
Наприклад, у вправу 402 входить пара місто-міський. Пропонуємо дітям підібрати ще кілька слів з тим же коренем. Щоб показати різне становище кореня в споріднених словах, відбираємо з них слова приміський та передмістя. Кожне слово зображаємо у вигляді лінії або прямокутника, на якому показуємо тільки корінь. Таким чином, слово місто зображується
так: міський -, передмістя -, приміський -. Так як при виділенні кореня обговорювалася
загальна мотивація споріднених слів (їх пояснення з допомогою слова місто), другокласники будуть в змозі зрозуміти загальну модель відносин, що зв'язують однокореневі слова: Важливо, що моделювання відносин між спорідненими словами може відбуватися в цьому випадку до того, як учні познайомляться з афіксами.
Коли молодші школярі познайомляться з закінченням (III кл.), важливо навчити дітей, які не плутати різні слова і зміни слова (словоформи). Їх відмінність добре видно на моделях:
ЗМІНИ СЛОВА РІЗНІ СЛОВА
В В В В В
Моделі розшифровуються так: якщо в слові змінилося тільки закінчення, то воно залишилося тим же, але зміненим для зв'язку з іншими словами (наприклад, книга-книгу і т. п.), а якщо відбулися зміни в тій частині, яка знаходиться перед закінченням (в основі), з'явилося інше слово (книга - книжонка, книголюб і т. п.). Закінчення при цьому може бути однаковим
(наприклад, книга-книжонка), а може бути і різним (книга-книголюб і т. п.). Головне тут-чи з'явилися зміни в основі.
Коли третьокласники познайомляться з усіма морфемами, уявлення про різних словах можна буде закріпити, використовуючи більш складні вправи з моделями. Наприклад, вчитель заготовлює п'ять моделей:
В В В В В В В
Зіставляючи моделі, учні будуть відповідати на питання: на який (яких) моделях показані різні слова? (На всіх.) Де показані родинні, але різні слова? (2 і 4.) Де зображені різні слова з однієї і тієї ж приставкою? (1 і 4.) Де раз-ні слова ...
