ого виду листи. Більше того, у них створюється помилкове уявлення про простоту дії листа, і зокрема листи під диктовку. У деяких виховується звичка писати В«на авосьВ», сподіватися на допомогу товариша або вчителі.
Навчити писати під диктовку, тобто навчити кодувати почуте (за термінологією Н. І. Жинкина),-це означає навчити переводити орфоепічних форму пропозиції в орфографіче-ську. Інакше кажучи, вчитель диктує за нормами вимови, а учень диктує собі відповідно з орфографічною формою записуваного. Отже, як і при навчанні списування, починати треба з чіткого протиставлення у свідомості учня цих двох форм існування мовної одиниці.
Вправою, з якого можна почати навчання письма
під диктовку, може стати поступове розгортання моделі пропозиції, що фіксує всі щаблі переходу від орфоепічного до орфографическому зразком. Наведемо приклад такої роботи з пропозицією По дорозі втік кіт Пушок,.
1. Учитель читає пропозицію за нормами орфоепії [па да-рог'і б'іжал кіт пушок], а учні складають схему, на якій показують кількість слів і пропозицій:
В
2. Слова на моделі поділяються на склади (під кожним стилем-дужка), розставляються знаки наголосу.
В В В
3. У кожному складі відзначаються орфограми.
На цьому етапі, як і при навчанні списування, повноцінність виділення орфограмм визначається тим, на якому ступені формування дії постановки орфографічних завдань знаходяться в даний момент першокласники. Так, наприклад, вони можуть не знати, що будь-яка буква гласного після шиплячого - це орфограмма, і тому не виділять букву о в слові Пушок. При цьому можуть бути чи не бути різні способи підкреслення залежно від виду орфограми: з одного боку, прописна буква, з іншого - літери ненаголошених голосних і т. п. Тому, якщо діти не помічають важкі місця, на них вказує вчитель.
В В
4. Поставлені орфографічні завдання вирішуються доступними засобами, проставляються літери-орфограми.
Так як на даному етапі учні можуть знаходити письмовий знак на основі самого первісного подання про спосіб вирішення орфографічних завдань (Зміна слова за кількістю), на передній план у цей період виступають допоміжні засоби визначення вірного написання: хтось пам'ятає, як пишеться слово, хтось знайшов слово в книзі, прийшов на допомогу вчитель. Причому в цьому випадку вчитель постає саме як авторитетне джерело знань, а не В«Добренький підказувачВ». У той же час всіляко заохочується розвиток орфографічного чуття дітей. Приймається найбільша наївна аргументація з боку дітей: В«Я бачив це слово у книзіВ», В«Я знаю, що тут треба писати букву ...В» і т. п.
Всі запропоновані дітьми та прийняті вчителем рішення фіксуються на моделі:
В В
5. Орфографическое обговорювання пропозиції щодо моделі. При листі під диктовку, як і при списуванні, учневі належить диктувати собі В«як пишетьсяВ», значить, потрібно готуватися до цього.
Вже неодноразово обговорювалося питання про те, що, вибираючи правильне написання, пишучий повинен неодмінно встановити, в якій частині слова знаходиться орфограмма. Причому знайти орфограми в слові можна, не виходячи за рамки його фонетичних ознак (безударнийголосний, приголосний, парний за дзвінкості-глухість на кінці слова, і т. п.), а для наступного кроку - вибору правила - необхідно перейти на новий мовний рівень, морфемний. Іншими словами, більшість написань може бути встановлено тільки після того, як з'ясується, в якій частини слова знаходиться орфограмма.
Фонема (Ряд позиційно чергуються звуків) вичленяється тільки в конкретній морфеме, а буква, її позначає, встановлюється лише для даної частини слова. Для вирішення основної маси орфографічних завдань потрібно вміти знаходити сильну позицію звуку (фонеми) в тій же частині слова.
Наприклад, учень перевіряє безударнийголосний в слові козочка словом коза і тому пише В«КозачкаВ». p align=left> Невміння співвіднести морфеми у перевіряється і перевірочному словах часто призводить до помилок. Співвіднести (в даному випадку) - значить переконатися, що частина слова, в якій знаходиться орфограмма, і та, в якій є звук в сильній позиції, - одна й та ж морфема (корінь перевіряється коренем, закінчення - закінченням і т. д.).
Трапляється, учень перевіряє безударнийголосний в суфіксі за допомогою сильної позиції в закінчення (наприклад, В«КотекВ», тому що про кота) або, навпаки, закінчення перевіряє суфіксом (наприклад, В«без солеВ», тому що солоний) і т. п. Зустрічаються й інші випадки невірних обгрунтувань, коли навіть вчитель не відразу знаходить потрібне пояснення. Наприклад, школяр, що знає, як перевіряється парний по дзвінкості-глухість приголосний на кінці слова, пропонує В«перевіркуВ» для букви т на кінці дієслова пише, тому що пишете. В обох словоформах учень мав справу...
