ьох екологічних проблем залежить практично від поведінки і вчинків кожної людини в тому місці, де він живе і трудиться. Знання цих проблем виступає свого роду мотивацією до дотримання екологічно доцільних обмежень в особистому поведінці. Все це сприяє розвитку потреби екологічно грамотного поведінки в повсякденному житті.
Міждисциплінарний підхід - один з керівних принципів екологічної освіти. Об'єктивною передумовою міждисциплінарного підходу є інтеграція наукового знання. Посилення взаємозв'язку суспільних, природних і технічних наук являє собою одну з магістральних тенденцій розвитку сучасного наукового пізнання. Формування відповідального ставлення до природи, в основі якого лежить розуміння її універсальної цінності, не може відбуватися в рамках тільки окремого навчального предмета. Екологічна освіта має сприяти подоланню роз'єднаності навчальних предметів за рахунок інтегрованого характеру свого змісту.
В умовах шкільного освіти такий підхід отримує своє відображення в системі міжпредметних зв'язків, які розглядаються в дидактиці як один з принципів і як умова, що дозволяє виокремлювати найбільш цінні для формування світогляду учнів узагальнені компоненти освіти. Актуальність міжпредметних зв'язків обумовлена ​​завданнями всебічного розвитку особистості, тенденціями інтеграції наук, розвитком системного методу пізнання.
Міждисциплінарність стосовно до екологічної освіти вживається в широкому сенсі. Вона поширюється на процес не тільки навчання, а й виховання. Все це сприяє вичлененню головного змісту екологічної освіти (пізнавального, ціннісного, нормативного та діяльнісного аспектів), його розподілу в окремих навчальних предметах.
Цілеспрямованість спілкування школярів з навколишнім середовищем. Істинно екологічне ставлення до природі пов'язане з розвитком чуттєво-емоційної сфери особистості і вимагає вправи в практичних діях. Ці дії можуть правильно реалізовуватися лише при педагогічно організованих ситуаціях взаємодії школярів як з природним середовищем, так і з людьми, які здійснюють різні види природокористування. Таке спілкування здійснюється в ході пізнавальної, ігровий, організаційно-практичної, трудової та інших видів діяльності. Змістовна сторона цієї діяльності грунтується на вимогах навчальних програм з природознавства, фізичної та економічної географії, біології, хімії, що стосуються умінь визначати об'єкти природи, встановлювати зв'язки між ними; володіти способами фіксації та оформлення результатів вимірювань, визначень, спостережень; вивчати і оцінювати діяльність людини.
Таким чином, психолого-педагогічні основи формування відповідального ставлення школяра до природи включають в себе:
Гј єдність цілей, завдань і принципів екологічної освіти;
Гј визначення цілі екологічної освіти як сформованості відповідального ставлення школяра до природного середовища і умінь розуміти і цінувати багатство і красу рідної природи;
Гј конкретизацію мети екологічної освіти в системі виховних та освітніх завдань, спрямованих на подолання утилітарно-споживацького ставлення до природи й формування відповідального ставлення до неї;
Гј розкриття екологічного змісту, дидактичних принципів і принципів комуністичного виховання;
Гј обгрунтування специфічних для екологічної освіти принципів;
Гј розкриття складної структури екологічної відповідальності як системи знань, мотивів, поглядів, переконань, ціннісних орієнтації та готовності до діяльності з охорони і поліпшення навколишнього середовища;
Гј характеристику ставлення до природи як складового елементу світогляду особистості.
Висновок
В
Пізнавальні інтереси молодших школярів не стійкі і не диференційовані. Вони знаходяться в стадії розвитку і становлення. Дітей займають всі сторони життя: природа, техніка, космос, спорт, мистецтво, події в світі і т. д. Молодші школярі однаково захоплюються одночасно всім, вони швидко перемикаються з одних захоплень на інші. Але саме молодший шкільний вік сприятливий для розвитку допитливості і пізнавальних інтересів. Тому вчителю початкових класів важливо не втратити час для інтенсивного формування цих важливих рис лич-ності. Завдання полягає в тому, щоб створити в процесі навчання, виховання і розвитку умови, які б найбільш активно сприяли становленню особистості школяра.
Формування екологічної культури ставлення до навколишнього середовища здійснюється в процесі комплексного психолого-педагогічного впливу на особистість учня, що припускає взаємозалежне засвоєння системи наукових знань, розвиток ціннісних орієнтації, практичних умінь з охорони природи, бажання і волі для здійснення конкретних екологічно грамотних і соціально значущих вчинків.
Екологічне мислення - одна з характеристик особистісних якостей, що входять у формування екологічної культури людини. Ця якість ...
