агальноосвітньої школи орієнтує шкільну практику і педагогічну науку на пошук шляхів інтеграції теоретичних знань, посилення зв'язку навчання з життям. Метою і планованим результатом екологічної освіти є сформованість екологічної свідомості, вміння розуміти і цінувати красу і багатство рідної природи, здатність здійснювати екологічно грамотні дії і поведінку, займати активну життєву позицію, висловлювати нетерпимість до проявів безвідповідального ставлення до навколишнього середовища.
Виховні завдання передбачають формування:
Гј потреби спілкування з живою природою, інтересу до пізнання її законів;
Гј установок і мотивів діяльності, спрямованої на усвідомлення універсальної цінності природи; класового характеру природокористування;
Гј переконань в необхідності заощадження природи, збереження свого та громадського здоров'я;
Гј потреби участі у праці з вивчення та охорони природи, пропаганді екологічних ідей.
Реалізація даних виховних завдань тісно пов'язана з навчанням школяра, вирішенням ряду загальноосвітніх завдань, які включають в себе формування:
Гј системи знань про єдність людини, суспільства і природи та способи оптимізації природокористування як практичної задачі комуністичного будівництва;
Гј системи ідеологічних, моральних та естетичних екологічних ціннісних орієнтації;
Гј умінь використовувати моральні та правові принципи, норми і правила ставлення до природи в реальному поведінці;
Гј умінь використовувати знання про способи охорони природи і дбайливого ставлення до неї в трудової, суспільно корисної та пропагандистської діяльності.
Відповідно до цілями і завданнями екологічної освіти формуються в педагогічній теорії і розвиваються на практиці принципи, які визначають процес становлення і розвитку відповідального ставлення школярів до навколишнього середовища. У них розкриваються вимоги суспільства до змісту екологічної освіти і характером навчально-виховної діяльності. Розглянемо ряд принципів, специфічних для екологічної освіти та виховання.
Єдність пізнання, переживання, дії. Цей принцип відображає глибокий взаємозв'язок інтелекту, почуттів діяльності в процесі становлення і розвитку відповідального ставлення особистості до навколишнього середовища. Формування екологічної культури в умовах цілеспрямованого педагогічного процесу передбачає органічну єдність засвоєння наукових знань про взаємодію людини, суспільства і природного середовища з чуттєвим сприйняттям його результатів. Погляди і переконання людини, у тому числі і у відносинах з навколишнім середовищем, так чи інакше, завжди опосередковані особистої практикою. Формуючись на основі досвіду, вони визначають духовний світ особистості, її почуття, потреби, мотиви поведінки.
Для виховання суспільно цінних рис необхідно не тільки впливати на свідомість, почуття, волю учнів, а й організовувати накопичення ними певного соціально значущого особистого досвіду дії та поведінки. Цілком очевидно, що для цього потрібні педагогічно організовані види учнівської діяльності, моделюють в ігрових і реальних ситуаціях певне відношення, до довкіллю.
Принцип прогностичності на практиці в першу чергу передбачає формування у свідомості підростаючого покоління нової тенденції у громадській діяльності людей - повсякденної турботи кожного про збереження середовища не тільки для нашого життя, а й для майбутніх поколінь. Тим самим принцип прогностичності об'єктивно ставить перед педагогічною наукою і практикою завдання відбивати в змісті шкільної освіти державні плани пріродопотребленія і пріродовосстановленія як дві сторони єдиного процесу взаємодії людини з природним середовищем. Принцип прогностичності орієнтує учнів на ознайомлення з варіантами перспективного стану навколишнього середовища, в якій їм доведеться жити, зі поглядами людей, які своєю діяльністю перетворюють цю середу.
Щоб підсилити доказовість реальності прогнозів тих чи інших змін у навколишньому природному середовищу, необхідно не тільки знайомити учнів теоретично з кінцевими висновками науки, а й залучати в доступні для школярів способи наукового дослі-дження.
Взаємозв'язок глобального, національного і локального (краєзнавчого) рівнів екологічних проблем; реалізація цього принципу підсилює зв'язок школи з життям, сприяє розвитку у дітей широкого комплексного погляду на проблеми взаємодії людини з середовищем проживання і трудової діяльності. Це вимагає включення в зміст різних навчальних предметів таких фактів, понять, закономірностей, які б дозволили учневі зіставляти екологічні проблеми різного масштабу. Міркування школярів виявляються формальними, якщо вони не можуть конкретизувати глобальні екологічні проблеми, так само як і узагальнити конкретні явища локального характеру до рівня національних і глобальних екологічних проблем. Важливо підвести учнів до висновку про те, що виникнення багат...
