Які чітко спріймаються за відносно короткий проміжок годині. Змінюється стійкість уваги як здатність зберігаті зосередженість на об'єкті. Одним Із Показників стійкості є трівалість Збереження зосередженості. Розподіл уваги говорити про ті, что дитина может скеровуваті и зконцентруваті свою уваг на декількох різніх предметах одночасно. Перемиканням уваги означає ті, что дитина здатн переміщаті спрямованість и зосередженість уваги з одного об'єкту на другий, з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ на Інший. p align="justify"> Молодший шкільний вік сприятливі для розвитку уваги. Без достатньої сформованості цієї псіхічної Функції процес навчання Неможливо. На уроці вчитель прівертає уваг учнів до учбових матеріалу, Намагаючись утріматі ее трівалій годину, переключаючі з одного виду роботи на іншу. У порівнянні з дошкільнятамі молодші школярі набагато уважніші. Смороду здатні зконцентруваті уваг на нецікавіх діях, альо у них домінує мімовільна увага. Для ціх дітей Зовнішні Враження - сильні відволікаючій фактор, їм Важко зосередітісь на незрозумілому складному матеріалі. p align="justify"> За годину молодшого шкільного віку в розвітку уваги відбуваються суттєві Зміни, іде Інтенсивний Розвиток всех ее властівостей: особливо різко збільшується об'єм уваги, підвіщується ее стійкість, розвівається вміння перемиканням и розподілу.
Добрі розвінуті Властивості уваги и ее організованість є факторами, Які безпосередно візначають успішність навчання в молодшому шкільному віці.
2.3 Значення мислення в навчальній та пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів
При вступі до школи дитина володіє наочно-образним та наочно-дійовім Мислене. Тому Найкраще віділяє Зовнішні ознакой, Які лежати в Основі ее умовіводів та узагальнення. Так, учень краще вірізняє префікс В«наВ» у конкретному значенні (В«на тарілціВ»), ніж У абстрактного (В«на пам'ятьВ»). p align="justify"> ПРОТЯГ початкова періоду навчання у дитини активно формується теоретичне мислення, что відокремлюється від сприймання и спірається на Розвиток рефлексивних механізмів псіхікі.
Відповідно до опісаної Вище кардінальної Лінії розвітку мислення молодшого школяра цею псіхічній процес зазнає глибокого змін, Які стосують операцій, Видів та форм мислення. Зростає роль понятійніх и абстрактними компонентів мислення порівняно з его образно и конкретними ськладової. Прото практична дія та образ залішаються ВАЖЛИВО опорами мислення молодшого школяра, особливо при розв'язанні складаний для нього завдань. p align="justify"> Операції мислення стають дедалі більш узагальнення, ситуативно - Незалежності. Если дошкільніку Буває Важко без наочно зображення класіфікуваті предмети, чі віділіті їх Властивості, то молодшому школяреві Вже под силу Здійснювати ці Дії за описах, коли завдання подається у мовній ФОРМІ. p align="justify"> Учні могут аналізуваті квартальна за ОБСЯГИ материал, ВРАХО...
