ість; в створенні образів, відповідних опису об'єкта [30; 64].
Спираючись на отримані теоретичні дані, було проведено імперичне дослідження на виявлення відмінностей особливостей уяви у студентів-психологів та студентів-економістів. Що б виявити й описати особливості уяви студентів застосовували наступний методичний інструментарій: В«Дослідження продуктивності уявиВ» (В«Плями РоршахаВ»), В«Дослідження індивідуальних особливостей уяви В». Далі отримані дані були схильні первинної та вторинної математичній обробці (критерій Стьюдента).
За результатами даної роботи були виявлені значні відмінності рівня продуктивності уяви студентів-психологів та студентів-економістів. У студентів-психологів уяву розвинене значно краще, ніж у студентів-економістів. Дане твердження можна пояснити тим, що туденти даного навчального закладу на Протягом процесу навчання задіяні в роботі Міжнародного Дитячого Центру В«АртекВ» в якості педагогів-організаторів. Перевага їх у тому, що протягом роботи вони часто стикаються з творчою діяльністю, пишуть сценарії, беруть участь у різних творчих постановках таборів. У більшості піддослідних цієї групи вже є педагогічний досвід і стаж. У процесі навчання з ними проводять різні тренінги, програють у різноманітні ігри, спрямовані на вивчення особистості. У цілому про дану групу можна сказати, що всі студенти ведуть досить активний спосіб життя пов'язаний з професійною їх діяльністю. У той момент студенти-економісти більшість часу ведуть різні рахунки, займаються управлінською діяльністю. Що стосується отриманих результатів проведених досліджень можна сказати, що перша група випробовуваних - студенти-психологи - показала високий результат. . Вони проявили оригінальність пояснень, що характеризується схильністю до мистецтва, живопису, творчості і т.п. Піддослідні використовували маленькі деталі однієї картинки. Ці особливості пов'язані з розвитком мислення і почуттям власної сфери. Бачення людських обрисів відображає спрямованість прийняття суб'єкта. Фантастичне уяву на прикладі відьом, кажанів, кентаврів і т.п. можна розглядати як схильність до міфологічного мислення. У студентів - економістів результат виявився трохи нижче. Дана група застосовувала в основному не творчих визначення картинок. Відповіді в основному були короткі і узагальнені. Більшість відповідей типові один одному. p> Аналізуючи отримані результати проведеної методики на дослідження індивідуальних особливостей уяви можна сказати, що в першій групі переважає високий рівень уяви. Малюнки виконані якісно. У них не простежується стереотипність. Малюнки можна вважати оригінальними, тому що вони виконані на неоднотипних сюжетах. Чітко простежується фіксованість образів і ригідність уяви.
На відміну від першої групи, друга показала результат трохи нижче. Контур геометричної фігури використано як основну деталь, а малюнки мають певний однорідний сюжет, при цьому введені додаткові деталі. Фиксированность уявлень слабка і гнучкість уяви середня, тому що малюнки мають один і той же сюжет. У цілому можна сказати, рівень уяви у студентів-економістів значно поступається рівню розвитку уяви студентів-психологів. Наслідком цього є навчальна діяльність даних спеціальностей, яка значно відрізняється один від одного. p> У результаті проведеної нами роботи була підтверджена наступна гіпотеза: у студентів-психологів уяву якісно відрізняється від уяви студентів - економістів.
В
Список використаних джерел
1. Абульханова К.А. Діяльність та психологія особистості. - М., 1980. p> 2. Антонов В.В., Вавер Ю.Ю. Комплексна система психологічної саморегуляції: Методична розробка. - Ленінград, 1990. p> 3. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. Вибрані психологічні праці. - М.: Педагогіка, 1995. p> 4. Бородай Ю.М. Уява і теорія пізнання: Критичний нарис кантівського вчення про продуктивної здатності уяви. М., 1996. p> 5. Брунер Д.С. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації. - М., 1977. p> 6. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М.: Просвещение, 1991. p> 7. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. - М.: Просвещение, 1950. p> 8. Ворожка А.Є. завдання і вправи з розвитку творчої фантазії учнів. - М.: Просвещение, 1998. p> 9. Галкіна Т.В., Алексєєва Л.Г. Діагностика та розвиток креативності/Розвиток і діагностика особливостей. М.: Наука, 1991. С.170-178. p> 10. Гамезо М.В., Домашенко І.А. Атлас з психології. - М.: Російське педагогічне агкнство, 1998. p> 11. Годфруа Ж. Що таке психологія: У 2-х т. М.: Світ, 1996. p> 12. Гурова Л.Л. Уява/Філософська енциклопедія. Т. 1. - М., 1960. p> 13. Дудецький А.Я. Уяву. - Смоленськ, 1974. p> 14. Дудецький А.Я. Теоретичні питання уяви і творчості. - Смоленськ, 1974. p> 15. Ігнатьєв Є.І. Уява та її розвиток у творчій діяльності людини. - М., 1968
16. Ільєнко Е.В. Мислення і мова у Гегеля/Сучасні зарубіжні концепції д...
