чи може бути зліпком з першою. Крім цього, такий підхід може бути застосовний до вже сформованої, причому досить стабільною і повної, компетенції дорослої людини. У процесі ж її розвитку та становлення вона такою не є - безліч досліджень в дитячій і педагогічної психології свідчить про те, що дитина опановує різними підсистемами мови неодночасно і нерівномірно. p align="justify"> Мовна компетенція розглядається нами як психологічна система, що включає два основних компоненти: дані мовленнєвого досвіду, накопиченого дитиною в процесах спілкування і діяльності; і знання про мову, засвоєні в ході спеціально організованого (шкільного) навчання.
Поняття психологічної системи приймається нами в тому змісті, в якому воно було введено Л.С.Виготським. Він характеризував психологічну систему як нерозкладне освіту, кожен із компонентів якого функціонує і перетворюється тільки у зв'язку з іншим (іншими); сама зміна їх зв'язків і кожного компонента всередині системи складає процес її розвитку. Такі утворення мають ряд структурних і генетичних ознак, на яких ми не зупиняємося, бо вони добре відомі з праць Л. С. Виготського [5]. Неразложимость такого роду утворень значить неможливість їх дослідного В«розщепленняВ», принципово можливо простежити історію окремих компонентів в рамках системи і динаміку їх зовнішніх і внутрішніх зв'язків. p align="justify"> Спробуємо конкретизувати зміст кожного компонента мовної компетенції.
Мовний досвід включає:
а) практичне володіння рідною мовою;
б) емпіричні узагальнення спостережень над мовою, зроблені його носієм незалежно від спеціальних знань про мову.
Вичленовуючи мовної досвід в якості особливого компонента мовної компетенції, ми виходимо з положення Л.С. Виготського про два типи навчання: спонтанному і спеціально організованому. Спонтанне навчання метафорично описувалося Л.С.Виготським як рух дитини В«за власною програмоюВ», яке визначається насамперед тим, що він В«сам бере з навколишнього середовищаВ» [4]. Звичайно, дитина В«сам береВ» що-небудь з середовища не без впливу та участі дорослих. Але спеціально організований, регламентований процес навчання при цьому не здійснюється. p align="justify"> Знання про мову, передбачені програмами навчання, включають два основних аспекти:
а) категоріальні характеристики мовних одиниць різних рівнів;
б) прийоми (схеми) аналізу і опису цих одиниць (різні форми шкільного В«розборуВ» - фонетичного, морфологічного, синтаксичного), складові елементи метазнанія про мову.
Дані мовного досвіду і знання про мову являють собою підсистеми мовної компетенції. Причому в кожній з них ще до початку їх взаємодії в навчанні як би присутня інша: з одного боку, в ході накопичення мовного досвіду дитина-дошкільник починає відкривати деякі емпіричні знання про мову, які аж ніяк н...
