stify"> За активної участі своєї дружини Валентини Шатене Піаже проводив досліди з власними маленькими дітьми, вивчаючи їхню реакцію на зміну форми шматка глини за незмінної вазі і об'ємі Отримані результати надихнули його на проведення експериментів з дітьми шкільного віку, у процесі яких він виявив зсув у бік застосування завдань не тільки словесного характеру Проте Піаже не кидав і дослідів зі своїми дітьми, спостерігав за їхньою поведінкою і реакціями на зовнішні подразники.
Одна з перших речей, яку повинен зрозуміти дитина, - це те, що об'єкти продовжують існувати, змінюючись в часі і просторі. Якщо накинути шматок матерії на іграшку, до якої спрямовується 6-місячна дитина, він зупиниться і втратить до іграшки інтерес, як ніби об'єкт перестає існувати для дитини, коли він втрачає його з виду. На підставі цих експериментів Піаже прийшов висновку, що дитина не володіє вродженими знаннями про сталість об'єкта, але набуває їх протягом першого року життя. p align="justify"> За Піаже, розуміння постійності об'єктів розвивається повільно, і це моє велике інтелектуальне досягнення на стадії сенсомоторного інтелекту. Старша дитина буде шукати захований об'єкт, але більш складні тести виявляють прогалини в розумінні дитиною сталості об'єктів. В одному з експериментів об'єкт ховають під покривало А, а потім на очах дитини дають і переміщають під покривало Б. У багатьох випадках дитина починає шукати об'єкт під покривалом А. Піаже стверджує, що дитина не може зрозуміти, що об'єкт буде знаходитися в місці Б. Тільки після року дитина може постійно успішно виконувати це завдання. [5]
Два однакових іграшкових блоку кладуть один на інший так, що їх кінці збігаються. У цьому випадку навіть молодші діти кажуть, що блоки по довжині однакові. Але якщо у них на очах зрушити верхній блок, діти тут же починають стверджувати, що блоки стали неоднаковими. Але старші діти, каже Піаже, починають помічати, що скільки блок втрачає на одному кінці, стільки ж він і виграє на іншому і, отже, загалом його довжина не змінюється. p align="justify"> Передумова подібного судження про довжину полягає в тому, що дитина взагалі розпочинає виділяти довжину як окрему величину, в той час як раніше для нього завбільшки був тільки конкретний предмет "весь" предмет і тільки "так, як він є ". Але коли властивість предмета стає самостійним об'єктом пізнання, це означає докорінну зміну теоретичної позиції дитини, і основне питання полягає в тому, від чого ж відбувається така зміна. p align="justify"> "Абстрактне" міркування про те, що предмет не змінився, "тому що ми нічого не додавали, нічого не збавляли з'являється дуже рано, але небагато чого варто. Побачивши, що ставлення величин (по домінуючому в сприйнятті параметру) змінилося, дитина вбачає в ньому зміна "всього предмета" і приписує цю зміну зробленому дії: "він (блок) став коротше (довша), тому що ви його посунули". Щоб зб...
