», що мають проблеми різного характеру:
1. Проблеми, що виникають в ході освітньої діяльності:
- недостатня ступінь готовності до навчання;
- труднощі в освоєнні загальноосвітніх програм;
- категорична відмова від відвідування школи (школофо-бія);
- високий ступінь педагогічної занедбаності.
2. Проблеми, пов'язані зі здоров'ям:
- загальна соматична ослабленість;
- хронічні захворювання різної етіології, що створюють проблеми при навчанні дитини в масовій школі, інвалідність;
- посттравматичний синдром;
- логоневроз;
- психічні наслідки оперативних втручань, перенесених хвороб.
3. Психофізіологічні проблеми:
- відхилення інтелектуального і особистісного розвитку;
- низька працездатність і часткове відставання у розвитку вищих психічних функцій;
- патохарактерологическое розвиток особистості;
- порушення емоційно-вольової сфери особистості;
- комунікативні проблеми (синдром відчуження, підвищена конфліктність та ін);
- наслідки перенесеного психічного або фізичного насильства.
4. Соціально-правові проблеми:
- сімейні проблеми, складні життєві умови;
- порушення прав дітей, фізична чи психічне насильство над дитиною;
- проживання в неблагополучній або в малозабезпеченій сім'ї, соціальна незахищеність, сирітство;
- соціальна дезорієнтація і дезадаптація, схильність до протиправних вчинків.
У даному Центрі реалізується система багатофункціонального медико-психолого-педагогічного впливу на особистість дитини В«групи ризикуВ» з урахуванням його індивідуальних психофізіологічних особливостей і умовами проживання в соціумі.
Цікавий і різноманітний досвід соціально-реабілітаційної роботи складається в системі соціальних установ Комітету у справах молоді. Такого роду установи є або безпосередньо центрами соціально-педагогічної реабілітації, або суміщають ресоціалізірующіе функції безпосередньо з роботою за місцем проживання в підліткових клуби та молодіжних установах.
Як правило, ці установи розраховані на педагогічно запущених підлітків, у яких через погану навчання ускладнені відносини в школі з вчителями та однокласниками, намітилася деформація ціннісних та референтних орієнтації, має місце сімейне неблагополучний.
Найважливішою умовою успішної реабілітації соціально дезадаптованих підлітків в умовах підліткових клубів і молодіжних об'єднань є включення їх у систему нових міжособистісних відносин, що будуються на основі колективної суспільно корисної діяльності. Це створення тієї виховує середовища, яка могла б виконувати функції інституту соціалізації, а вірніше РЕСО-ціалізації, тобто відновлювати втрачені навички соціально схвалюється поведінки В«важкогоВ» підлітка, його соціальний статус, долати відчуження від основних інститутів соціалізації (сім'ї, школи), переорієнтувати систему внутрішніх цінностей і референтних орієнтації. Такі ресоціалізірующіе функції можуть виконувати різні тимчасові колективи, підліткові клуби, дозвільні центри, літні табори праці та відпочинку. Багаторічний досвід роботи таких підліткових клубів та об'єднань, як клуб імені Дзержинського в Тюмені (керівник Г.А. Нечаєв), багатопрофільний підлітковий клуб В«КалейдоскопВ» у В'ятці (керівник Н.А. Катаєва), соціально-педагогічний комплекс В«ЛужникиВ» в Москві (керівник Ю.К. Берез-кін) та інших показує, що організація колективів, що виконують ресоціалізірующіе функції на базі дозвіллєвих центрів і підліткових клубів, в основі своїй базується на принципах і умовах, розроблених у свій час А.С. Ма-каренко [7]:
1. Спільна діяльність, загальні цілі, фундаментірую-щий колектив.
2. Наявність перспектив розвитку - близькою, середньої і далекої, стимулюючих активність колективу і його членів.
3. Естетика, дисципліна і дитяче самоврядування.
4. Почуття захищеності і радісний мажорний тон.
5. Наступність і такі форми її прояви, як ритуали, традиції, ігрові елементи.
6. Зв'язок з іншими дитячими та дорослими колективами.
7. І, нарешті, вихователь як центр і основний організатор усієї системи колективних відносин.
Однак разом з тим, враховуючи, що дозвільний центр будує свою роботу насамперед за принципом добровільності, йому властивий ряд специфічних особливостей, що обумовлюють привабливість клубів в очах підлітків. Специфіку соціально-педагогічної роботи та її величезні виховні можливості добре розумів один з перших в Росії організаторів соціально-педагогічних центрів С.Т. Шацький, який створював перші клубні дитячі об'єднання В«СетлементВ» і В«Бадьора життяВ» ще 1908 році. С.Т. Шацький писав: В«Могутнє вплив вулиці тому таке велике, що це середовище, в якій живуть діти. Таку середу, створювану зусиллями дітей, повинен створювати клуб. У силу цього клуб повинен бути живим, гнучким, безп...
