ці між дівчатами та юнаками зменшується.
2.3 Дослідження тривожності підлітків
Мета: вивчити рівень і характер тривожності у підлітків.
Методика: Є.І. Рогова (див. додаток 4). Тест дозволяє судити про рівень тривожності у трьох важливих для підлітка сферах: шкільної, самооценочной та сфері відносин з іншими людьми. Він складений таким чином, що в ньому потрібно оцінити не свій стан, а своє ставлення до 30 запропонованим ситуацій, що підліткам об'єктивно легше. Підраховується загальна сума балів окремо по кожному розділу шкали і за шкалою в цілому. Отримані результати інтерпретуються як показників рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій шкалі - як загальний рівень тривожності.
Особливої ??уваги вимагають, перш за все, учні з високою і дуже високою загальною тривожністю. Як відомо, подібна тривожність може породжуватися або реальним неблагополуччям школяра в найбільш значущих областях діяльності і спілкування, або існувати як би всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень у розвитку самооцінки і т.п.
Тривожність в цих випадках часто породжується конфліктністю самооцінки, наявністю в ній протиріччя між високими домаганнями і досить сильною невпевненістю в собі. Подібний конфлікт, змушуючи цих школярів постійно домагатися успіху, одночасно заважає їм правильно оцінити його, породжуючи відчуття постійної незадоволеності, нестійкості, напруженості. Це веде до гіпертрофії потреби в досягненні, до того, що вона набуває ненасищаемой характер, наслідком чого є наголошувані вчителями та батьками перевантаження, перенапруження, що виражаються в порушеннях уваги, зниженні працездатності, підвищеної стомлюваності.
Природно, що залежно від реального стану школяра серед однолітків, його успішності в навчанні і т.п. виявлена ??висока (або дуже висока) тривожність вимагатиме різних способів корекції. Відомо, що тривожність, закріпившись, стає досить стійким утворенням.
Школярі з підвищеною тривожністю тим самим опиняються в ситуації «зачарованого психологічного кола», коли тривожність погіршує можливості учня, результативність його діяльності, а це, в свою чергу, ще більше підсилює емоційне неблагополуччя. Тому роботи, спрямованої тільки на ліквідацію причин, недостатньо. Прийоми редукції тривожності значною мірою загальні, незалежно від реальних її причин.
Слід також звернути увагу на учнів, що характеризуються, умовно кажучи, «надміру спокійно». Подібна нечутливість до неблагополуччя носить, як правило, компенсаторний, захисний характер і перешкоджає повноцінному формуванню особистості. Школяр як би не допускає неприємний досвід у свідомість. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку зберігається ціною неадекватного ставлення до дійсності, негативно позначаючись і на продуктивності діяльності [19].
За результатами проведеного дослідження рівнів тривожності (див. додаток 5) нами отримані такі дані (див. таблиця 5):
Таблиця 5
Розподіл рівня тривожності хлопчиків і дівчаток за методикою Є.І. Рогова
Рівні / Види тревожностиШкольнаяСамооценочнаяМежличностнаяОбщаяДевочки/ мальчикидмдмдмдмНормальный16 (53,2%) 14 (46,6%) 16 (53,2%) 19 (63,2%) 17 (56,6%) 14 (46,6%) 14 (46,6%) 15 (50%) Кілька повишенная4 (13,4%) 6 (20%) 1 (3,4%) 3 (10%) 5 (16,6%) 10 (33,4%) 3 (10%) 5 ( 16,6%) Високая5 (16,6%) 4 (13,4%) 3 (10%) 4 (...
