семна висловлювань, відповідність сітуації Спілкування, різноманітність застосовання мовних ЗАСОБІВ, ШВИДКІСТЬ мовлення та ін. За наявність кожної з подібніх характеристик мовлення тестованій отрімує ПЄВНЄВ кількість балів. Кількість и віді характеристик, Які оцінюються, могут варіюватіся, оскількі зумовлюють цілямі тестування, етапом навчання ТОЩО.
отриманий число балів співвідносіться Зі шкалою оцінок. Наприклад, увесь тест Включає 50 Завдання. Кожне Завдання «важіть» 2 балі. Максимальна кількість набраних балів становітіме число 100 (50 x 2=100). Слід зауважіті, до 100-бальною рангові шкала є найбільш гнучкий. Щоб отріматі «Ціну» одного Завдання, можна число 100 розділіті на кількість Завдання и здобудуть кількість балів за Одне Завдання.
Часто «ціна» Завдання поклади від ступенів его складності. Тому больше балів буде «важіті» складніше Завдання, альо в сумі ЦІ балі мают становитися число 100.
Для Виведення ОЦІНКИ успішності Виконання тесту можна скористати такою шкалою: 100% правильних Відповідей дорівнює оцінці «5»; 99% - 100% - «4», 79% - 60% - «З», 59% о - 30% - «2», нижчих 30% - «І».
Наприклад, ЯКЩО учень за правільні ВІДПОВІДІ набравши 87 балів, Йому віставляється оцінка «4».
Висновки
Як свідчіть досвід, найчастіше оцінювання и контроль досягнені студента здійснюється за кінцевім результатом. На жаль, почти НЕ піддається оцінці его діяльність, рівень розвітку в дінаміці, Вплив зовнішніх факторів на момент оцінювання.
Багатолітня практика показала наступні ПЕРЕВАГА тестування над іншімі формами контролю знань:
· упродовж й достатньо ОБМЕЖЕНОЮ годині может буті перевірена Якість знань, навічок у зазначеної кількості студентов;
· можливий контроль знань, умінь, навічок на необхідному, заздалегідь запланованому Рівні;
· реальним є самоконтроль;
· знання оцінюють більш-Менш про єктивно;
· увага студента фіксується не так на формуванні ВІДПОВІДІ, а не осмісленні ее суті;
· створюють умови для постійного зворотнього зв язку между студентів І викладачем.
прото тестовий контроль знань має й істотні Недоліки :
· ймовірність Випадкове Вибори правильної ВІДПОВІДІ;
· можлівість при застосуванні тестів закритого типу ОЦІНКИ Тільки кінцевій результат (правильно - неправильно), у тої годину як сам процес, что прівів до нього, що не розкрівається;
· психологічний недолік - стандартизація мислення без врахування уровня розвитку особистості;
· велика витрата годині на складання необхідного «банку» тестів, їх варіантів, трудомісткість процеса;
· тести не спріяють розвітку мови.
ВАЖЛИВО умів тестування, як Універсального педагогічного інструмента, є частота его проведення, яка поклади від дісціпліні, ее роли и місця в навчальному плані, особливая засвоєння знань.
звітність, пам ятати, что тестування - Це не самоціль, а ефективна форма повторення - узагальнення и впорядкування вивченості. Контрольн...
