коли може бути важливіше отримання не дуже об'ємного, але швидкого результату, для іншого - якраз навпаки: потрібен повний результат, а витрачений час великої ролі не іграет.Фінансовие витрати на освоєння нової ідеї та його матеріально-технічне обеспеченіе.Деньгі потрібні не тільки на придбання обладнання, необхідного для підготовки та організації нововведення. Вони можуть знадобитися і на зарплату вчителям (наприклад, якщо нововведення припускає зменшення наповнюваності класів в інтересах кращої диференціації та індивідуальності навчання). Вони можуть бути потрібні і для оплати наукових консультацій, експертизи розробок, програм розвитку школи, для запрошення фахівців з метою надання методичної допомоги вчителям при освоєнні нових ідей.Організаціонние условія.В школі може не бути структурних підрозділів або посад, необхідних для втілення інновацій в життя , необхідно їх создать.Норматівно-правова обеспеченность.Целий ряд інновацій, особливо якщо вони припускають експеримент, вимагає дозвіл відповідного органу освіти, узгодження з іншими навчальними закладами, укладення господарських договорів, трудових угод, медичної чи іншої експертизи і т.п.Прівлекательность ідеї . Відповідність інновації особистим інтересам і смакам тих педагогів, які будуть її осваівать.Новізна ідеі.Соответствіе рівню останніх досягнень педагогічної науки і практики.
Необхідно продумувати весь організаційний механізм вибору ідей, що включає збір пропозицій вчителів, дітей і батьків за допомогою співбесіди і анкетування, виявлення переваг всіх груп людей, що беруть участь в інноваційному процесі, обговорення відібраних інновацій на засіданнях методоб'єднань, творчих мікрогруп , кафедр, а в разі необхідності - на засіданні педради. Йти в досягненні мети керівник повинен не тільки і не стільки від себе, скільки від інших - виконавців, реалізаторів майбутніх нововведень. Дуже важливо, щоб саме вони самі брали участь в пошуку, оцінювали і вибирали нові ідеї для освоєння. Інакше їх робота не буде мати потрібної мотивування і не буде ніякого оновлення в способах управління інноваціями в школі. На цьому етапі роботи керівнику може бути корисна таблиця, в якій кожним учителем визначено, яким способом він розвиватиме інновацію в кожному конкретному об'єкті поновлення (наприклад, у змісті математичної освіти вчитель може розвивати свій досвід, освоювати чийсь досвід, освоювати наукові розробки або створювати свій досвід на основі інноваційної ідеї, тобто проводити експеримент (див. Додаток 1).
Аналіз спеціальної літератури і досвіду діяльності шкіл свідчить про недостатню інтенсивності застосування педагогічних нововведень у практиці роботи навчальних закладів. Можна виділити як мінімум дві причини нереалізованості педагогічних інновацій. Перша причина полягає в тому, що інновація, як правило, не проходить необхідної професійної експертизи та апробації. Другою причиною є те, що впровадження педагогічних нововведень попередньо не підготовлене ні в організаційному, ні в технічному, ні, найголовніше, в особистісному, психологічному відношенні.
Чітке уявлення про зміст і параметрах педагогічних інновацій, володіння методикою їх застосування дозволяють як окремим вчителям, так і керівникам навчальних закладів об'єктивно оцінювати і прогнозувати їх впровадження. Квапливість у впровадженні інновацій не раз приводила школу до того, що рекомендоване, частіше зверху, нововведення по закінченні ...
