ьності передбачуваних учасників перетворення.
Таблиця 6. Параметри оцінювання ідей
ПараметриХарактерістіка параметровАктуальность оцінюваного нововведеніяОна визначається за ступенем відповідності нововведення потребам школи, соціальному замовленню, можливостям усунення якихось суттєвих недоліків у роботі, у міру рішення проблем, виявлених в результаті аналізу роботи школи, відповідність регіональної та місцевої політики у розвитку освіти, за ступенем значущості тієї проблеми, на розв'язання якої спрямована інновація.Соответствіе кожної пропонованої для вибору приватної нової ідеї загальної ідеї розвитку школи.Осознаем: не всяка нова ідея, технологія, розробка може виявитися засобом розвитку тієї чи іншої школи. При оцінці інновації у цій підставі слід подивитися, наскільки запропоноване нововведення, якщо можна так висловитися, вбудовується в концепцію розвитку школи. Ця концепція є важливою складовою частиною програми розвитку загальноосвітнього учреждения.Результативность нововведенія.Оценівается або за аналогією освоєння цієї ідеї в іншому місці, або експертним шляхом (на основі інтуїції, вивчення потенціалу ідеї тощо). Творча новизна (інноваційний потенціал) ідеї . Звичайно, зовсім не обов'язково вирішувати актуальні проблеми школи тільки за допомогою радикальних інновацій (вищий ступінь творчої новизни), що не мають ні аналогів, ні прототипів. Якщо існує, хоча і не нова, але ефективна, технологія, або програма, то не слід їх відкидати тільки тому, що вони не нові. Треба завжди пам'ятати: прогресивно те, що ефективно, незалежно від того, коли воно народжене - давно або тільки что.Методіческая розробленість ідеі.Предполагает наявність конкретних описів змісту ідеї, структури, а також етапів, технології її освоєння. За відсутності описаних розробок, методик, технологій ідея все ж може бути прийнята до освоєння у формі експерименту, в ході якого всі ці технології розробляються: спочатку у вигляді гіпотези, дослідницького проекту і т.д., а потім вже в вигляді перевіреної, обгрунтованої практики . Можливості потенційних учасників освоєння новшестваОні визначаються складністю і доступністю технології, характером і силою мотивації учасників, ступенем зацікавленості вчителів і керівників у введенні нововведення, мірою необхідності в додатковій підготовці та перепідготовці членів педагогічного колективу та т.д.Баланс інтересів учітелей.Баланс інтересів різних груп вчителів по відношенню до того чи іншого нововведенію.Возможное опір нововведенію.Оно може виникати з боку тих педагогів, пропозиції яких не пройшли; недавніх носіїв передового досвіду; тих вчителів, кому нововведення не по силам; тих, для кого інновації обертаються занепокоєнням і зникненням умов тихого, безтурботного, ледачого існування; тих, кого освоєння інновації прирікає на догляд зі школи або небажане для них зміна посади та т.п.Время, необхідне для освоенія.Гімназіческое освіту, наприклад, можна дати дитині протягом одинадцяти років, а ситуація така, що школа в силу об'єктивних умов через кілька років повинна бути перепрофільована або реформована, в ній повинен початися капітальний ремонт та учні будуть розділені на кілька шкіл. Цей приклад показує: плануючи нововведення, педагоги повинні враховувати той факт, що як час необхідний для освоєння нововведення, так і число етапів у його освоєнні залежать від умов роботи школи. Крім того, кожне нововведення вимагає для свого освоєння різного часу. Для однієї ш...
