едагога зміцнює його вміння бути об'єктивним. Вихователь зобов'язаний бути вимогливим і мати почуття гумору. Все, що дозволяє створити в класі позитивний емоційний парасольку, змушує учня дивитися на себе і ситуацію з комічної сторони.
Вибір конкретних методів виховання залежить насамперед від загальних цілей і конкретних виховних завдань, що визначають зміст виховання, від особливостей дитячого колективу та кожної окремої дитини, від ролі і місця його в колективі, від особливостей творчого стилю педагога, від характеру його спілкування з дітьми, різних зовнішніх обставин і т. д. Ці обставини часто не дозволяють педагогу точно спланувати методику виховної діяльності - він повинен швидко реагувати на ситуацію, що змінилася і співвідносити свої дії з непередбаченими обставинами. У цьому і полягає творчість, мистецтво вихователя - в умінні бачити зміни в колективі дітей і швидко адекватно реагувати на них. Але незалежно ні від чого головне в діяльності вчителя - продумані, свідомі вибір та застосування виховних методів. При цьому педагог, вирушаючи від виховної мети, керується принципами виховання і враховує відповідні умови виховного впливу. Якщо педагог хоче прийти до найвищих результатами у вихованні і повністю вичерпати всі виховні можливості, він повинен постійно шукати оптимальний шлях до мети. Для хорошого вчителя неприйнятні шаблони, він шукає нові рішення в самих стандартних ситуаціях, освоює нові методи і прийоми, за допомогою яких можна домогтися того, щоб, наприклад, його учні глибше засвоїли зміст моральних норм і вимог. Для педагога дуже важливо освоювати різноманіття методів виховання, бо лише широке охоплення виховних методів дозволяє вихователю вибирати і застосовувати по можливості найефективніші методи в конкретних умовах виховання, вправлятися в їх використанні, апробувати нові методи і спонукати дитячі колективи використовувати ці методи більш ефективно.
Основне завдання педагога - допомогти дитині в його розвитку, і вся гуманістична педагогічна практика повинна забезпечувати розвиток і вдосконалення всіх сутнісних людських сфер дитини.
Висновок
Ще з давніх часів багато філософів пропонували свої методи виховання. Вони, методи, складалися не випадково, а відповідно з укладом життя різних народів. Тому існує безліч методів виховання. До кожного конкретній дитині потрібен свій підхід. Якщо один метод підходить одній дитині, то це ще не означає, що цей метод підійде іншому.
Поставлені завдання розглянуті і зроблені наступні висновки: в історії педагогічної думки методи отримали свій початок в давнину, в первісному суспільстві. Навчання дітей проходило в процесі практичної життя дорослих. Так, першим серед історично обумовлених методів можна назвати метод наслідування.
Результатом сравнітельнітельной характеристики методів є те що у виховному процесі одні методи переходять в інші, міняються і взаємопроникають. Навіть якщо певна група методів виховання використовується найкращим чином, сама по собі вона неефективна. У застосуванні одних методів чіткіше виступає паралельне педагогічна дія, ніж в інших. Саме тому, що переконання і відносини особистості формуються як під впливом слова, так і за допомогою практичної діяльності, яка спроба створити логічно завершену систему методів перевищила б наші можливості і опинилася б у протиріччі з жив...
