я подальших завдань, які повинні допомогти закріпити її, не варто забувати, що вивчення довгих списків слів для учнів є дуже виснажливим і нудним заняттям.
Teacher: It was very interesting to listen about your favourite subjects. I hope that you like school in spite of everything, that you are good pupils. Write down your home task and you may go.
Ніколи не варто забувати, що найкраща тактика комунікації - бути ввічливим, абсолютно неприпустимо педагогу вважати, що той на рівень вище учнів. Не можна також примушувати учнів вчитися, це не матиме сенсу і результату. Учневі потрібно показати принадність знання, послужити прикладом освіченої людини, тоді й у учня з'явиться тяга до придбання знань.
Висновок
У школі XXI століття виникає поняття «Освіта особистості», як процес і результат діяльності самого школяра по становленню, витворення і розвитку власної особистості. Природно, дитині самій з таким впоратися досить важко, ось чому педагог стає для нього найважливішою фігурою в процесі і системі освіти. Кваліфікація, рівень особистісної розвиненості та інші якості педагога багато в чому визначають сам процес утворення, визначає напрям, за яким буде відбуватися розвиток дитини, а також, сама якість цього розвитку.
Початок взаємодії педагог-дитина починається з визнанням індивідуальності дитини. Ця взаємодія має бути спрямоване на формування у дітей самостійності суджень і вчинків.
На уроці іноземної мови учні вступають в певні соціальні взаємини, а навчальний процес є взаємодією всіх присутніх. Варто пам'ятати, що щоб домогтися успіху в навчанні, не тільки педагог, але й самі учні повинні внести значний внесок у цей процес.
Від вчителя, крім бездоганного володіння іноземною мовою, також потрібне вміння організовувати діяльність учнів, щоб клас працював як одне ціле, при цьому, створивши для цього необхідний сприятливий психологічний клімат у колективі. Цього неможливо досягти без знання психології дітей, які належать до даної вікової групи. Учитель повинен поєднувати в собі ролі наставника, прикладу, помічника, тільки при умінні поєднувати ці якості можливо здійснити педагогічне спілкування.
Список літератури
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1996.
. Бал Г.А. Теорія навчальних завдань: психолого-педагогічний аспект. М., 1990.
. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1991.
. Брушлінскій А.В. Проблеми психології суб'єкта. М., 1994.
. Буділова Е.А. Питання мислення в асоціативної психології / / Основні напрямки досліджень психології мислення в капіталістичних країнах / Под ред. Є.В. Шорохової. М., 1996.
. Буланкина Н.Є. Проблема самореалізації особистості в поліязиковом інформаційно-освітньому просторі. Новосибірськ, 2000.
. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1996.
. Гальперін П.Я. До дослідження інтелектуального розвитку дитини / / Питання психології. 1990. № 1.
. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. М., 2003.
. Зимова І.А. Психологія навчання іноземних мов у школі. М., 1991.
