= ВПМ> ВОМ. Найгіршим мотиваційним комплексом є тип ВОМ> ВПМ> ВМ.
Між цими комплексами укладені проміжні з точки зору їх ефективності інші мотиваційні комплекси.
При інтерпретації слід враховувати не тільки тип мотиваційного комплексу, але і то, наскільки сильно один тип мотивації перевершує інший за ступенем вираженості [58]. p> 2) В«Методика визначення мотивації навчанняВ» (Каташев В.Г.). p> Методика заміру мотивації професійного навчання студентів може бути подана у наступному вигляді: на основі описаних в тексті рівнів мотивації студентам пропонується комплекс питань і серія можливих відповідей. Кожна відповідь оцінюється студентами балом від 01 до 05.
01 - впевнено В«НіВ»
02 - більше В«ніВ», ніж В«такВ»
03 - не впевнений, не знаю
04 - більше В«такВ», ніж В«ніВ»
05 - впевнено В«ТакВ»
Шкалирование виробляється студентами в спеціальній картці.
Оскільки мотивація особистості складається з вольової та емоційної сфер, то питання як б розділені на дві частини. Половина питань (24) припускає виявити рівень свідомого ставлення до проблем навчання, а друга половина питань (20) спрямована на виявлення емоційно фізіологічного сприйняття різних видів діяльності в мінливих ситуаціях.
Студенти при заповненні мотиваційної шкали дають оцінку кожному питанню і заповнюють кожну клітинку. Потім викладач підсумовує бали по горизонталі в крайньому правому вертикальному ряду. Вертикальна нумерація шкал першого ряду позначає не тільки номери питань, а й рівень мотивації.
Кожна шкала, відповідна тому чи іншому рівню мотивації, може набрати від 11 до 55 балів без урахування цифри 0. Кількість балів кожної шкали характеризує ставлення студента до різних видів навчальної діяльності і кожну шкалу можна аналізувати окремо.
Шкала ж, що відрізняється від інших великою кількістю балів, буде позначати рівень мотивації навчання у вузі. Прорахувавши середнє арифметичне за кожною шкалою для групи, можна отримати і загальний, груповий рівень мотивації. [59]. p> 2.3 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
У проведеному дослідженні брали участь студенти I курсу ГОУ СПО В«Балейского медичне училище (технікум) В»відділеньВ« Сестринська справа В»,В« Лікувальна справа В». Вибірка склала 46 студентів. Особливістю вибірки було те, що її склали переважно особи жіночої статі (97,8%).
Метою дослідження було дослідження професійної мотивації студентів.
Першим етапом нашого дослідження було знайомство. Знайомство проходило у вигляді бесіди в невимушеній обстановці, без присутності викладачів. Студенти реагували адекватно, відповідально і з бажанням відповідали на поставлені запитання.
Наступним етапом був збір інформації (тестування), використовуючи методики.
К. Замфір визначала ефективність наступних типів мотивації 1) грошовий заробіток; 2) прагнення до кар'єрного просуванню по роботі, 3) бажання не піддаватися критиці з боку керівника і колег; 4) прагнення уникнути можливих покарань або неприємностей; 5) орієнтація на престиж і повагу з боку інших; 6) задоволення від добре виконаної роботи; 7) громадська корисність праці. Для аналізу відповідей використовувалася наступна шкала: 1 бал - « дуже незначній міріВ», 2 бали - В«в достатньо незначній мірою В», 3 бали -В« в не великий, але і не в малій мірі В», 4 бали - в достатньо великій мірі В», 5 балів - в дуже великій міріВ».
На основі отриманих даних розраховувалися мотиваційні комплекси: оптимальний баланс мотивів ВМ> ВПМ> ВОМ і ВМ = ВПМ> ВОМ, в якому внутрішня мотивація (ВМ) - висока; зовнішня позитивна мотивація (ВПМ) - рівна внутрішній мотивації або нижче, але відносно висока; зовнішня негативна мотивація (ВОМ) - дуже низька і близька до 1. Чим оптимальніше мотиваційний комплекс (баланс мотивів), тим більше активність студентів мотивована самим змістом професійного навчання, прагненням досягти в ній певних позитивних результатів [58].
Аналіз отриманих результатів показав, що студенти більшою мірою задоволені обраною професією. Вибираючи між якнайкращим, оптимальним і найгіршим типами співвідношень, більшість студентів вибрали оптимальний комплекс, представлений поєднаннями
ВМ> ВПМ> ВОМ (39,1% опитаних) та ВМ = ВПМ> ВОМ (8,7% опитаних). Це свідчить про те, що студенти, з даними мотиваційними комплексами, втягуються в цю діяльність заради неї самої, а не для досягнення яких-небудь зовнішніх нагород. Така діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення якоїсь іншої мети ". Тобто це ті студенти, яких приваблює, перш все, інтерес до самого процесу навчання, вони схильні вибирати складніші завдання, що позитивно відбивається на розвитку їх пізнавальних процесів [56].
Студенти, у яких мотиваційний комплекс характеризується переважанням зовнішньої мотивації, склали 43,54% опитаних з них (30,5% із зовнішньою позитивною мотивацією і 13,04% із зовнішньою негативною мотивацією...
