). p> Найгірші мотиваційні комплекси представлені наступним співвідношенням: ВМО> ВПМ> ВМ; ВМО> ВПМ = ВМ; ВМО> ВМ> ВПМ і ВОМ = ВПМ = ВМ. Дані комплекси мають 6,52%; 4,34%; 2,17% і 2,17% студентів відповідно. Це в сукупності складає 15,2% від загального числа опитаних студентів. Це може свідчити про байдуже, а ймовірно, і негативне ставлення до процесу навчання в цілому. Для таких студентів цінністю є не отримання професійних знань і умінь, а кінцевий підсумок їх навчання у ВУЗі, тобто отримання диплома. Або, можна припустити, що якраз це кількість студентів надійшли в ССУЗ не по своїм бажанням, а наприклад, тому що, на цьому наполягли батьки. Тут допустимо наявність і інших, нам невідомих причин.
Навчають із зовнішньою мотивацією, як правило, не отримують задоволення від подолання труднощів при вирішенні навчальних завдань. Тому вони вибирають простіші завдання і виконують тільки те, що необхідно для отримання підкріплення (Оцінки). Зовнішня мотивація - це використання методу В«батога і пряникаВ»
Характеризуючи групу в цілому, можна сказати, що переважаючим типом мотивації професійного навчання є внутрішня - 45,6% (хоча це не складає і половини опитаних студентів). На другому місці студенти із зовнішньою позитивною мотивацією - 30,5%. Даний тип мотивації В«гіршеВ» внутрішнього типу мотивації тим, що при ньому студентів приваблює не сама діяльність, а те, як вона буде оцінена оточуючими (позитивна оцінка, заохочення, похвала і т.д.). І на третьому місці - студенти із зовнішньою негативною мотивацією - +13,04%. Вчення студентів з таким типом мотивації характеризується наступними ознаками: вчення заради навчання, без задоволення від діяльності або без інтересу до викладається; вчення через острах невдач; вчення з примусу або під тиском та ін [56].
Як видно з таблиці 3, мотиваційний комплекс групи виглядає як: ВМ> ВПМ> ВОМ. Але показники даних типів мотивації відрізняються один від одного незначно.
За результатами дослідження мотивації навчання студентів (методика визначення мотивації навчання студентів В»(Каташев В.Г.)) можна сказати про те, що для більшості студентів (52,2%) характерний середній рівень мотивації навчання у ВУЗі. Студенти з нормальним і високим рівнем мотивації навчання складають за 19,55% від загального числа опитуваних. p> На основі аналізу отриманих результатів виділені наступні дві групи студентів першого курсу: з високим і низьким рівнем навчальної мотивації.
1 група студентів - З високим рівнем навчальної мотивації (19,55%). p> Це проявляється в наступних характеристиках: спрямованість на учбово-професійну діяльність, на розвиток самоосвіти і самопізнання. Вони, як правило, ретельно планують своє життя, ставлячи конкретні цілі.
2 група студентів - З низьким рівнем навчальної мотивації. p> Хочеться відзначити, що таких студентів небагато (8,7%), але вони є. Для цієї групи професійна сфера ще не має того значення, яке для них мають сфери навчання і захоплень. Студенти рідко замислюються про свій завтрашній день, професійне життя є для них явно чимось непривабливим і невідомим. Їх набагато більше влаштовує безтурботне і більш звична студентське життя, в якій навчання змагається з їх улюбленими заняттями. Майбутні плани не мають реальної опори в сьогоденні і не підкріплюються особистою відповідальністю за їх реалізацію.
Прорахувавши середнє арифметичне за кожною шкалою для групи отримано загальний, груповий рівень мотивації. Як видно з таблиці даній групі властивий середній рівень мотивації професійного навчання (40,2 бала).
Отже, в результаті проведеного дослідження було виявлено переважання внутрішньої мотивації студентів над зовнішньою мотивацією (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а також переважання зовнішньої позитивної мотивації (30,5%) над зовнішньою негативною мотивацією (13,04%). Домінуючим мотиваційним комплексом навчання виступає комплекс В«ВМ> ВПМ> ВОМВ». Такий баланс мотивів (Мотиваційний комплекс) мають 39,1% студентів. Таким же комплексом характеризується і група в цілому. Найгірший мотиваційний комплекс мають 15,2% студентів.
Так само було встановлено, що більшість студентів мають середній рівень мотивації професійного навчання - 52,2%. Високий рівень притаманний 19,55% студентів, низький - 8,7%.
Прорахувавши середній общегрупповой бал за кожною шкалою встановлено, що в цілому група має середній рівень мотивації до навчання.
Висновок
Психологічне вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілісності особистості студента. Вивчення навчальної мотивації необхідно для виявлення реального рівня і можливих перспектив, а також зони її найближчого впливу на розвиток кожного студента. У зв'язку з цим результати проведеного дослідження процесу професійної мотивації, показали нові процеси взаємозв'язку суспільно...
