Пономарьова [169], І.Б. Котової, Е.Н. Шиянова [109] та ін, в даному процесі особистість реалізує адекватні її природі потреби творення, що втілюються у вільний особистісне структурування життя та її умов [3], в надання форми недосконалому світу як наслідку дослідження Буття (Н.А. Бердяєв). Однак ми підтримуємо в цьому питанні позицію Г.Г. Панкової [155], яка каже, що творчий акт - це опредмечивание відповідними засобами народженого в голові творця образу, конструкції або ідеї, причому такої ідеї і образу, які "Відображають унікальні, неповторні властивості творця, його душу" [155, с.21]. На нашу думку, творчість не лише задовольняє потреби творення матеріального в світ, але і є способом вираження та втілення особистості себе в житті, в її творчому побудові. Прояв досліджуваних процесів можна спостерігати не тільки в "вищих виразах творчості" - К.С. Виготський ("граничних переживаннях" - А. Маслоу, "Прикордонних ситуаціях" - К. Ясперс, "точках біфуркації" -Сучасна теорія синергії Є.М. Князєвої, С.П. Курдюмова, В.І. Аршинова), але і в так званому "щоденному творчості" [44], пов'язаним з постійним пошуком і дослідженням внутрішнього центру духовного життя, з самостійною виробленням світогляду, системи цінностей і способу дій людини.
Таким чином, різноманіття підходів до проблеми творчості зумовлює неоднозначність розуміння даного процесу. Спільність внутрішніх детермінант виникнення, процесу протікання і природи призначення обумовлює взаємозв'язок процесів творчості і дослідження. В основі досліджуваних процесів лежить прагнення особистості задовольнити пізнавальну й творчу потреби, що визначають соціальні, професійні та особистісні мотиви діяльності. Творчість та дослідження реалізуються через механізми пізнавальної активності та за наявності дослідницької позиції, творчого потенціалу, зовнішньої і внутрішньої готовності особистості до процесів дослідження та творчості.
Визначивши взаємозв'язок творчості та дослідницької діяльності з точки зору філософсько-психологічних позицій, далі треба розглянути, як вирішується поставлене питання в педагогічній літературі. br/>
1.2. Педагогічні питання розвитку творчості студентів у науково-дослідної діяльності.
Проблема сутності професійної підготовки вчителя завжди була одним із значущих питань педагогічної теорії і практики. Заявлений ще Я.А. Коменським ідеал вчителя, наділеного величезними творчими силами, здатність до пізнання світу, прагненням до активності і творчості, залишається актуальним і для сучасності. Тим часом, О.А. Казанський [90] зазначає, що для в педагогічній середовища характерні "адаптивні" вчителя, орієнтовані на повсякденний успіх, наведення дисципліни і порядку, діючі у злагоді зі середовищем, з позиції "світ заданий", відповідно з коштами, які загальноприйняті і схвалені оточуючими; "комунікативні" вчителя розуміючі недосконалість світу, які не вважають за можливе міняти, перетворювати його, що характеризуються пасивним існуванням. Винятком є ​​вчителі - "Автори", будують свій світ, в якому завжди є місце творчості, свободі, самостійності, відповідальності та перспективі діяльність, характеристикою яких є те, що вони "постійно попереду, завжди на новому напрямку, (їх) борг у непрекращающемся винаході стратегій, (їх) життя складається в якомусь безперервному творенні "[+138, с. 120]. p> Між тим, Н.І. Пилюгіна [160] звертає увагу на те, що розгляд творчості в діяльність вчителя, як і раніше, здійснюється переважно з позицій педагогічної майстерності, що значно звужує можливий простір розвитку творчості. У контексті сучасної освіти розвиток творчості вчителя повинно переміщатися з прикладного, практичного рівня в теоретико-методологічну площину, основний сутнісної характеристикою якої, є глибоке наукове осмислення які педагогічних процесів. Звернення в цьому випадку до науки не випадково, оскільки, за словами Д.І. Менделєєва, вона є В«високим противагоюВ» буденності, рутині, "Кращим, вищим додатком" [137, с.296] справи виховання і освіти вчителів. Завдяки науковій діяльності вчитель отримує унікальну можливість знайти себе - стати самим собою, мати свою позицію; відчути себе - стати єдиним цілим з іншими людьми; виявити себе - Визначити свою відмінність від інших, свою неповторну В«самістьВ». Відзначимо і той факт, що саме наука містить значний потенціал для розвитку творчості вчителя і, на думку С. Полякова [167], цей потенціал міститься не стільки в результатах, до яких приходить наука, скільки в шляхи і методи якими вона діє. Основним методом науки, безумовно, є дослідний метод, а умовою розвитку і сферою застосування особистої творчості - науково-дослідна діяльність.
До ідеї пріоритету дослідницького методу в роботі вчителя, починаючи з другої половини XVIII століття, зверталися Н.І. Новіков, К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерев, Н.Ф. Бунаков, згідно ідеям яких, учень у своїй пізнавальній діяльності застосовує ті ж ...
