y"> Методика «10 слів» А.Р. Лурія [11].
Метою даної методики є оцінка стану слухової пам'яті на слова, стомлюваності, активності уваги, запам'ятовування, збереження, відтворення, довільної уваги.
Стомлений матеріал тесту «10 слів» являє собою словесний ряд, запропонований дітям для запам'ятовування і складається з незв'язаних між собою слів.
Проведення методики потребує відповідної обстановці. У кімнаті не повинно бути сторонніх розмов. Випробуваному пропонують запам'ятати 10 слів.
Інструкція складається з декількох етапів. Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно, коли закінчу читати, відразу ж повтори стільки, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна в будь-якому порядку, порядок ролі не грає. Зрозуміло? »
Експериментатор читає слова повільно, чітко. Коли випробуваний повторює слова, експериментатор ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Потім експериментатор продовжує інструкцію.
Потім досвід знову повторюється 2, 4 і 5 разів, але вже без будь-яких інструкцій. Якщо випробуваний називає будь-які зайві слова, експериментатор обов'язково записує їх поруч із хрестиками, а якщо слова ці повторюються, ставить хрестики і під ними.
Після п'ятикратного повторення слів експериментатор переходить до інших експериментів, а в кінці дослідження, тобто приблизно через 50-60 хв, знову просить відтворити ці слова (див. Додаток 2).
Методика «Відтворення розповіді» [11].
Метою даної методики є дослідження розуміння і запам'ятовування текстів, особливостей усної та письмової мови піддослідних.
Дітям читають в слух розповідь, а потім вони переказують почуте. Переказ можна поступово перевести в обговорення у вигляді: питання - відповідь форми, що дозволить судити про розуміння перенесеного сенсу і підтексту оповідань випробуваним. Дослідник аналізує кошти, використані дитиною для заучування тексту, особливості регуляції його пізнавальних процесів, стійкість уваги при творі тексту, наявність самостійних повернень до недостатньо уважно прочитаним фразам тексту, труднощі усного та письмового викладу (див. Додаток 3).
Таким чином, для виявлення особливостей розвитку слухоречевой пам'яті четвероклассников з розумовою відсталістю були поставлені завдання, завдяки яким будувався план роботи. Були обрані дві діагностичні методики А.Р. Лурія «Запам'ятовування 10 слів» і «запам'ятовування оповідання».
2.2 Аналіз та інтерпретація результатів
За результатами проведення методики «Запам'ятовування 10 слів» А.Р. Лурія був складений графік, відповідно до якого присвоювався один з рівнів обсягу короткочасного запам'ятовування (рис. 1).
Рис. 1. Розподіл дітей за рівнем короткочасного обсягу запам'ятовування слів
Виходячи з отриманих даних видно, що по чотири людини назвало 4 і 5 слів, і по одному учащему назвало 6 і 7 слів при першому пред'явленні. Відповідно високий рівень обсягу короткочасної пам'яті виявлений у одного учня з розумовою відсталістю, середній рівень виявлено у п'яти осіб і низький рівень обсягу короткочасної пам'яті виявлений у чотирьох учнів з розумовою відсталістю. Дуже високий і дуже низький рівень не був виявлений ...
