своєрідністю. Дітям властиво різко виражене відставання у розвитку і розумінні емоційних станів, нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань, їм характерна неадекватна самооцінка. Недорозвинення пізнавальних процесів ускладнює їх навчальну діяльність.
Пам'ять відіграє велику роль у становленні та розвитку пізнавальної діяльності дитини. Навчання дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку в більшій мірі спирається на процеси пам'яті, які характеризуються великою своєрідністю. Пам'ять учнів з розумовою відсталістю характеризується порушеннями запам'ятовування (недостатня осмисленість і непослідовність, залежність від змісту матеріалу), збереження (підвищена забудькуватість, слабка логічна переробка та недостатнє засвоєння матеріалу) і відтворення (неточність). Слід також відзначити недосконалість їх пам'яті, обумовлене поганою переробкою сприйманого матеріалу.
У дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку помітно знижений рівень слухоречевой пам'яті. Діти погано володіють мнемическими прийомами. Школярам з розумовою відсталістю характерні заміни, пропуски, спотворення слів, тавтології, повтор одного і того ж слова, невміння цілеспрямовано заучувати і пригадувати матеріал. Обсяг короткочасної і довготривалої слухоречевой пам'яті часто знижений. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу, так як опосередкована смислова пам'ять малодоступна дітям з розумовою відсталістю, але у них добре розвинена механічна пам'ять.
2. Емпіричне вивчення особливостей розвитку слухоречевой пам'яті у дітей молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю
2.1 Організація і логіка дослідження
Метою даного дослідження є вивчення особливостей розвитку слухоречевой пам'яті у четвероклассников з розумовою відсталістю.
Для досягнення мети були поставлені такі завдання:
) підібрати методики діагностики слухоречевой пам'яті молодших школярів;
) відібрати дітей для проведення діагностичних методик;
) провести діагностичні методики;
) сформулювати висновки про особливості та рівні розвитку слухоречевой пам'яті дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку.
Діагностичні методики були проведені з четверокласниками у віці від 11 до 14 років, на базі коу омської області «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат № 5 для дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків з особливими можливостями здоров'я », в період з 16 квітня по 12 травня 2012 року.
У дослідженні брали участь 10 чоловік. Загальна успішність класу середня. Троє дітей залишалися на другий рік навчання, одна дитина з розумовою відсталістю вступив у перший клас пізніше 7 років. Інші діти відповідно віку навчаються в четвертому класі.
Для дослідження були використані дві діагностичних методики: А.Р. Лурія методика «Запам'ятовування 10 слів» і методика «Відтворення оповідання».
Методики проводилися індивідуально з кожною дитиною в окремому кабінеті в першій половині дня. Для зіставлення логічного і механічного запам'ятовування використовувався критерій кутового перетворення Фішера (див. Додаток 1).
