ння та розвитку фіксованості у заїкуватих (як вторинної явища) на своїх мовних запинках (як первинного явища) в складному і єдиному взаємодії всіх основних психічних процесів проглядається такий спосіб.
Відчуття. Виниклі в дитини мовні запинки, спотикання (несудорожним або судомного характеру) спочатку стають об'єктом його відчуття як первинного пізнавального процесу, за допомогою якого людина отримує інформацію від зовнішнього чи внутрішнього середовища. Мовні запинки відбиваються мозком дитини у вигляді кінестетичного, тактильного або слухового образу.
Серед найголовніших особливостей цього психічного процесу важливу роль відіграє поріг відчуттів, що визначає найменшу силу подразника, що викликає усвідомлене відчуття. У зв'язку з цим можна припускати, що початкове виникнення мовних запинок або їх слабке прояв знаходяться у дитини спочатку нижче порога відчуттів («підпорогове відчуття»). Тому перші реакції на дефект у дитини неусвідомлені, не носять емоційного забарвлення, супроводжуються мимовільним увагою, тобто без поставленої мети і вольових зусиль; дії щодо їх подолання знаходяться на рівні несвідомих рухів охоронного або коригуючого характеру.
У результаті багаторазового повторення випадків запинок у мові дитини їх сприйняття стає більш виразним і цілісним. Сприйняття запинок супроводжується у дитини розвитком розуміння, що він говорить не так, як усі (неплавним, переривчасто, з запинками), що раніше цього у нього не було, що йому зараз щось заважає говорити вільно (рухати язиком, губами і т. д.).
Сприйняття. На відміну від відчуттів сприйняття завжди цілісно і предметно і об'єднує відчуття, що йдуть від ряду аналізаторів. Найважливішою особливістю сприйнять є їх вибірковість, цілісність і константність.
Вибірковість сприйняття в даному випадку визначається усвідомленим увагою заикающегося саме до своїх мовним запинкам, періодично виникають у його промові. Саме мовні запинки - предмет його початкового сприйняття: вони відрізняють його мова від мовлення однолітків і навколишніх людей; проявляються в результаті якихось прикрих перешкод і утруднень; виникають для дитини раптово, нез'ясовно отчого; є предметом уваги оточуючих; не піддаються відразу подоланню і не зникають самостійно і т.д. Поступово сприйняття заикающимся дитиною запинок у своїй промові розширюється за рахунок внутрішнього і зовнішнього сприйняття всього, що пов'язано з проявом цих запинок.
У поняття цілісності сприйняття заикающимся своїх мовних запинок повинна бути включена не тільки сукупність його кинестетических, тактильних, слухових, зорових відчуттів цих запинок, а й усвідомлення, що вони проявляються в певних випадках мовленнєвої діяльності (на початку фраз , на певних звуках або в поєднаннях звуків) і в певних умовах (у різній обстановці, з різними людьми, в різній діяльності). Дитина сприймає ставлення оточуючих до своєї неправильної мови (глузливе, порицающее, співчуваюче, жалісливе, стурбоване і т.д.); доповнює свої сприйняття відчуттями власних невдалих зусиль з подолання запинок і неприємними переживаннями з цього приводу.
На константність (сталість) сприйняття заикающимся своєї дефектної мови впливає його уявлення про неї, вже сформовані в результаті минулого досвіду. Представлення (як образ, що зберігається в пам'яті) складається на основі колишніх спри...
