їть на місці, а безперервно розвивається і вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком збільшується. Вчені стверджують, що знання, якими володіє людство, подвоюються кожні десять років. Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від отриманої освіти займатися самоосвітою.
Успішність педагога в професійній самоосвіті безпосередньо залежить від підтримки і допомоги старшого вихователя. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється і поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичною літературою, дослідами роботи педагогів. Періодичні видання не просто вивчаються і систематизуються по роках, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогам, які вибрали тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених і практиків на проблему.
Крім форм, необхідно сказати і про методи організації методичної роботи в ДОО. Методом ми називатимемо спосіб взаємодії методиста і педагогів. У сучасних ДОО найбільш поширені методи, представлені в Таблиці 1.
Таблиця 1. Класифікація методів
Підстави классіфікацііМетодиПо способу пред'явлення інформацііСловесние (усні та друковані), наочні (методи илл. і метод дем.), практичні (практикуми, тренінги) За ступенем самостійності в придбанні знанійРепродуктівний, частково-пошуковий, пошуковий, ісследовательскійПо способом отримання знанійОб'яснітельно-ілюстративний, програмований, евристичний, проблемний, модельний
Також все більш активно застосовуються нові, що відрізняються від традиційних, інтерактивні методи роботи з педагогічним колективом освітньої організації: вони дають можливість одночасно вирішувати навчально-пізнавальні, комунікативно-розвиваючі та соціально-орієнтаційні завдання завдяки тому, що:
· дозволяють організувати освітній комунікативний простір;
· дозволяють адекватно представити новий зміст освіти за допомогою аналізу і вирішення конкретних педагогічних ситуацій і завдань;
· сприяють засвоєнню професійних знань, умінь і навичок.
До основних різновидів інтерактивних методів навчання педагогів відносять:
? методи аналізу і вирішення педагогічних ситуацій (ситуації-ілюстрації, ситуації-вправи, ситуації-оцінки, ситуації-проблеми);
? бесіда (відтворююча, узагальнююча і проблемна; настановна, евристична, підсумкова і узагальнююча);
? ділова гра (навчальна, дослідницька, управлінська, атестаційна; імітаційна, позиційна, рольова, ситуаційна, сюжетна, організаційно-діяльнісна, функціональна);
? метод проектів (творчі проекти та науково-дослідні);
? метод «модерація» (передбачає володіння провідними технологіями організації мозкового штурму і генерації ідей у ??процесі вирішення нестандартних та стандартних педагогічних завдань, а також технологіями рефлексії індивідуальної та колективної діяльності) та ін. [3, 44-56].
Об'єднуючи форми і методи роботи з кадрами в єдину систему, необхідно враховувати їх оптимальне поєднання між собою, адже структура системи для кожної дошкільної організації буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для даної організації як організаційно-педагогічними, так і морально-психологічними умовами в колективі.
Під напором вимог часу, стають все більш різноманітними зміст методичної роботи і прийоми активізації педагогів у процесі їх навчання, які дозволяють традиційним формам методичної роботи набувати рис новаторства, допомагають зробити педагогічна взаємодія найбільш цілеспрямованим і продуктивним. До них можна віднести, наприклад, консультацію-парадокс, консультацію із запланованими помилками, експрес-опитування, турнір ерудитів, усний журнал, ігрову командну діагностику та ін.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що основою ефективної педагогічної діяльності стає творчо організована методична робота, проведена з урахуванням науково обґрунтованих вимог. Різноплановість, застосування різноманітних прийомів і форм методичної роботи дозволяє підвищити зацікавленість педагогів у результаті своєї діяльності, активізувати їх для пошуку нових ідей, нових підходів, нетрадиційних прийомів і форм взаємодії з дітьми. Результатом правильно і раціонально організованою методичної роботи стає процес рефлексії отриманого досвіду і на його основі - побудова нового досвіду.
2.Організаціонно-педагогічні проблеми методичного супроводу організації фізичного виховання в дитячому садку
.1 Устаткування для здійснення фізичного виховання в дошкільній освітньої організації
...
