64].
Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень в різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або вироблюваним самими учасниками гри правилам. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» на різних мовах відповідає поняттям про жарт, сміху, легкості і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, курсової системі підвищення кваліфікації. Однак у методичній роботі дитячого садка вони використовуються рідше, оскільки вимагають великої попередньої підготовки. Старші вихователі часто елементи ділової гри включають в педради та консультації - метод ігрового моделювання. Сутність ділових ігор у тому, що вони мають риси як вчення, так і праці. При цьому навчання і праця набувають спільний, колективний характер і сприяють формуванню професійного творчого мислення. Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає в себе наступні етапи: створення проекту ділової гри; опис послідовності дій; опис організації проведення гри; складання завдання для учасників; підготовка обладнання [1, 66].
Круглий стіл - це одна з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання і навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників в рівне становище, забезпечує взаємодію і відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає в продумуванні і підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети [1, 59].
Творчі мікрогрупи - наступна важлива форма методичної роботи з педагогами в ДОО. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи, який дозволяє залучити педагогів в експериментальну й дослідницьку діяльність [3, 34]. Ця форма методичної роботи виникла в результаті пошуку нових, більш ефективних форм роботи. Вони створюються виключно на добровільній основі, коли необхідно освоїти якийсь передовий досвід, нову методику або розробити перспективну ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів на основі взаємної симпатії, психологічної сумісності, творчих інтересів. Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім все обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти, після чого впроваджують у практику своєї роботи. Члени групи відвідують один у одного заняття, обговорюють їх, виділяють кращі методи і прийоми. Якщо є необхідність, проводиться спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде в 3-4 рази швидше. З результатами роботи знайомиться весь колектив ДОО [1, 58].
Літературна або педагогічна газета. Її мета - показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей і батьків. Педагоги пишуть статті, оповідання, складають вірші, роблять малюнки. Оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні в роботі з дітьми і т. Д. [1, 59].
Робота над єдиною методичною темою. При правильному виборі єдиної методичної теми для всієї дошкільної організації ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності педагогів. Якщо єдина тема дійсно здатна захопити, захопити всіх педагогів, то вона виступає і як фактор згуртування колективу однодумців. Існує ряд необхідних вимог до вибору єдиної теми. Ця тема повинна бути актуальною і дійсно важливою для дошкільної організації, з урахуванням досягнутого їй рівня діяльності, інтересів і запитів педагогів. Повинна бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід уже створеного і дозволяють впроваджувати й розвивати все передове в своєму колективі [1, 59].
Тренінг - ще одна форма методичної роботи, яка передбачає попередню і підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь і навичок педагогів у певній сфері їх педагогічної діяльності, підбір практичних завдань та ігрових вправ, спрямованих на формування відсутніх або недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються в ситуаціях програмованої успішності, а потім переносяться в ситуації реальної практичної діяльності педагогів освітньої організації [3, 29].
Ось ми і підійшли до самої першій сходинці щодо вдосконалення професійної майстерності - самоосвіти. Це самостійне придбання знань з різних джерел з урахуванням інтересів і схильностей кожного конкретного педагога [1, 81]. Воно виконує наступні функції: розширює і поглиблює знання, отримані в попередньої курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду на більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння. Педагогіка, як і всі науки, не сто...
