акі механізми розвитку особистості, як взаємодія «реальних» і «ідеальних» цілей, зсув мотиву на ціль і т.п., умови їх нормального і відхиляється функціонування (Г.К. Сурков, Е.Н. Голубєва ). Досліджується роль свідомості в регуляції провідних видів діяльності, вплив особливостей «внутрішньої картини світу» на зміну смислових утворень (В.В. Миколаєва) [24], загальні закономірності аномального розвитку особистості (Б.В. Зейгарник) [24], вплив різних видів спілкування на формування смислових утворень особистості, проблема періодизації розвитку особистості (В.Ф. Моргун) [44].
Дослідження «великий» динаміки смислових утворень непосредст-венно змикаються з аналізом їх «малої» динаміки. Під «малої динамікою» розвитку смислових утворень розуміються процеси породження і трансформації смислових утворень в ході руху тієї чи іншої особливою діяльності.
Одиницями, що характеризують рух діяльності та його само-розвитку, є Надситуативно активність і установка, що розуміється як стабілізатор руху діяльності [5, с. 97].
Асмолов А.С. виділяє, що: «У ході боротьби між надситуативной активністю і смисловий установкою складаються певні взаємини: Надситуативно активність, долає смислові установки вихідного рівня діяльності, сама виступає основою виникнення нових смислових установок, які, у свою чергу, зумовлюють виникнення нових проявів надситуативной активності, і тим самим виникає спіраль смислообразованія »[5, с. 97].
Висновок:
Ознайомившись з роботами (А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.В. Зейгарник, В.А. Петровського, Є.В. Субботский, А.У. Хараш, Л. С. Цвєткової, А.Н. Леонтьєва) ми відзначаємо, що, вивчаючи смислове сферу особистості, смислові освіти, ці одиниці допоможуть у глибокому вивченні людину як особистість, т. е. в більш глибокому розгляді її вчинків поведінки, як негативних, так і позитивних, внутрішніх цілей особистості («чого хоче?», «до чого прагне?», які в неї цінності, інтереси, ідеали). Смислові одиниці допоможуть самої особистості реалізуватися в житті, в суспільстві, показати себе на ділі.
Також, вивчаючи смислові освіти, необхідно враховувати вікові особливості особистості.
Як змінюються смислові одиниці в молодшому шкільному віці, підлітковому, юнацькому, зрілому і т.д. віці. Які смислові одиниці більш актуальні в тому або іншому віці і за рахунок цього необхідно виходити на виховні, освітні процеси впливу на особистість.
Тут необхідно зазначити, що з'ясувати смислові утворення методичним шляхом дуже складно і немає достатніх діагностик.
Таким чином, вивчення мотиваційно-смислової сфери становить центральну проблему психології особистості, її історичної і онтогенетичного розвитку.
. 4 Мотивационно-смислова інтенція особистості
Розглянувши основні підходи у вивченні мотивації і її структуру, розібравшись з особливостями смислової сфери особистості, ми прагнемо до «змисловому опису таких відомих мотивів, як пізнавальний, мотиви досягнення, афіліації, домінування [39], до своєрідного переводу їх симптоматики на мову смислів, на якому людині дані не тільки його мотиви, а й певною стороною - спрямованість в цілому »[20].
Ю.М. Забродін, Б.А. Сосновський відзначають важливий у цьому зв'язку питання про співвідношення понять «мотив» і «сенс», а точніше - питання про реальні зв'язках тих психологічних феноменів, які даними термінами позначаються [20].
У вітчизняній літературі є на цей рахунок найрізноманітніші точки зору: від повного роз'єднання до прямої сінонімізаціі. Парадоксально те, що в більшості випадків дослідники намагаються підтвердити свої погляди відповідними цитатами з робіт А.Н. Леонтьєва, який побачив у співвідношенні сенсу і мотиву важливу психологічну проблему і запропонував власний варіант її рішення, не рахуючи його, проте, остаточним [38], [39].
Як зазначає В.І. Ковальов: «Виділення змістотворних функції нам видається недоцільним, малообоснованним, бо« особистісний сенс »відноситься до самої сутності мотиву, а не до однієї з його функцій» [29].
Е.П. Ільїн відзначає правомірність критики поняття «особистісного сенсу» (за А.Н. Леонтьєву), «зауважимо, що це не заважає приписувати мотиву змістотворних функцію, т. К. Будучи підставою дії вчинку, він повинен давати відповідь на питання« для чого? » , «заради чого?», «який сенс?» »[28, с. 124].
Розглянемо, нарешті, змістотворних функцію мотиву, яка є, безсумнівно, вирішальною і введення якої в термінологічний лад психології (А.Н. Леонтьєв) слід розглядати як дуже цінне теоретичне положення, що стосується не тільки проблем психології мотивації.
Як говорилося раніше, психологічна сутніс...
