робка стандартів і кваліфікацій складається з двох етапів. На першому визначаються профілі професій. Для цього використовуються емпіричні обстеження, відеоконференції або конференції експертів. На другому - соціальні партнери по секторах здійснюють розробку профілів професійної освіти спільно з представниками навчальних закладів професійної освіти. Ці профілі по суті є еквівалентом поняття кваліфікація.
Тут слід особливо виділити відмінність між профілем професії і профілем професійної освіти. Профіль професії розробляється соціальними партнерами та відображає ситуацію в професійній області. На його підставі соціальні партнери та представники сфери освіти розробляють профіль професійного навчання (кваліфікації), який може охоплювати кілька профілів професій. Таким чином, обсяг кваліфікації встановлюється за допомогою консенсусу між сферою праці та сферою освіти.
Отже, держава в Нідерландах встановлює рамкові контури можливих професійних освітніх програм, які конкретизуються певними суб'єктами освіти і ринку праці, тобто соціальними партнерами. Національні організації забезпечують якість кваліфікаційної структури, здійснюючи постійну взаємодію та консультування компаній, що безпосередньо надають навчання; фахівців зі сфери промисловості і торгівлі та інноваційних центрів по галузях.
У рамках організації виробничого навчання національні організації визначають потреби в навчанні і виробляють акредитацію компаній за встановленими критеріями якості.
Національні організації з фаховій освіті і навчанню об'єднані в Асоціацію національних організацій СОLО.
Таким чином, моделі соціального партнерства низки європейських країн в управлінні змістовним компонентом професійної освіти можна представити у вигляді таблиці 1.
Таблиця 1 - Основні моделі соціального партнерства в європейських країнах [8]
ВеликобританияФранцияГерманияНидерландыМодельГосударство відіграє незначну рольДомінірующая державна рольГосударство визначає загальні рамки (двостороння модель) Держава визначає загальні рамкіОрганіза-ційних формиПрофессіональние комітети; Галузеві комітети з професійного обученіюКонсультатівние поради; Консультативні коміссііОтраслевие державні структури; Комітети з професійного навчання; Земельні комітетиНаціональние організації; Конфедерації; Комітети з професійного обученіюНаціо-нальні структуриОтраслевие поради з питань кваліфікацій; Мережа по кваліфікаціях для бізнесу; Агентство з формування кваліфікацій для отраслейПостоянная комісія Національної ради з управління професійним навчанням; Координаційний комітет регіональних програм професійного навчання; Консультативна професійна комісія; Комісія з трудуКомітети з професійного навчання; Земельні комі-тети по професії-сиональной навчання; Земельні міністерства; Федеральний інститут професійної освіти і навчання; Федеральна служба з питань трудаНаціональние організації по фаховій освіті і навчанню; Асоціація національних організацій СОLО; Конфедерація профспілок Ни-дерландов
Ще однією формою соціального партнерства, що отримала поширення на Заході, є науково-виробничі практики, в результаті яких формується програма навчання з урахуванням потреб роботодавця, залучаються фахівці, підвищується рівень підготовки випускників.
Таким чином, можна говорити про те, що соціальне партнерство виступає способом досягнення балансу інтересів всіх що на ринку освітніх послуг суб'єктів на принципах рівноправності і справедливості. Студенти зацікавлені в соціальних гарантіях і престижному, конкурентоспроможному освіті; держава - в гарантованому формуванні та виконанні замовлення на підготовку професійних кадрів; бізнес-співтовариство - в припливі освічених і добре підготовлених до життя і роботи фахівців.
Порівняльний аналіз моделей соціального партнерства в європейських країнах дає підстави вважати, що для вітчизняної системи професійної освіти найбільш адекватна другий (французька) модель, характерною рисою якої є значне регулятивний вплив центральних і регіональних владних держструктур на утримання та оцінку навчальних програм. Разом з тим освітні ініціативи (нові навчальні програми та вимоги до випускників) є скоріше прерогативою бізнесу, ніж держави.
Роботодавці і їх організації здатні впливати на формування системи освіти, лобіюючи власні інтереси у владних структурах, беручи участь у розробці кваліфікаційних вимог, професійних стандартів, освітніх програм. І в тих випадках, коли підприємці надають фінансові ресурси і контролюють їх використання, вони включаються в піклувальні ради, можуть визначати зміст навчання й висувати вимоги до його результатів.
Література
1. Котенков А.В. Соціаль...
