оді учень кидає навчання або зривається - починає порушувати правила впадає в апатію. Подібна структура навчальної ситуації нерідко зустрічається в шкільній практиці.
Спираючись на вчення А.С.Виготского [5], психологи А.Н.Леонтьев [14], Н.А.Менжінская [19], П.Я.Гальперин [6], розробили теоретичні основи навчальної діяльності, які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її рівносторонній виховання. Виходячи з положень марксизму про роль праці у становленні людини, психологія стверджує, що предметна діяльність повинна змінювати і змінює тип її поведінки. Разом з тим, для людини характерна водночас із предметною і внутрішня психологічна діяльність, здійснювана за допомогою словесних, цифрових та інших знаків. Ця діяльність веде до психологічного розвитку особистості. Різними знаками і матеріальними знаряддями людина особливо активно оволодіває під час спеціального організованого навчання. Соціальні відносини людей, проявлені, зокрема, у навчанні, ведуть до розвитку їх вищих психічних функцій. Тепер прийнято коротко передавати цю думку Л.С.Виготського у вигляді формули: Навчання йде попереду розвитку [5]. Принципова відмінність вітчизняної педагогічної психології від багатьох зарубіжних концепцій полягає в тому, що вона орієнтується на активне формування психологічних функцій, а не на пасивну їх реєстрацію та пристосування наявного рівню. Звідси вельми важливе методологічне значення має ідея такої побудови навчання, яке враховувало б зону найближчого розвитку особистості, тобто необхідно орієнтуватися не на наявний сьогодні рівень розвитку, а на дещо вищий, якого учень може досягти під керівництвом і за допомогою викладача.
З позиції загальної теорії діяльності у вітчизняній психології розрізняють поняття «навчальна діяльність» і «вчення». Навчальна діяльність один з основних видів діяльності людини, спеціально направлений на оволодіння способами предметних і пізнавальних дій, узагальнених теоретичних знань.
Поняття «навчальна діяльність» по відношенню до «вченню» розглядається як більш широке, оскільки воно включає одночасно і діяльність навчає і діяльність учня.
Вчення - процес придбання і закріплення способів діяльності. Вчення включає в себе:
процес засвоєння інформації про значимих властивості світу, необхідної для успішної організації тих чи інших видів ідеальної і практичної діяльності (продукт цього процесу - знання);
процес освоєння прийомів і операцій, з яких складаються всі ці види діяльності (продукт цього процесу - навички);
процес оволодіння способами використання зазначеної інформації для правильного вибору і контролю прийомів і операцій відповідно до умов завдання і поставленою метою (продукт цього процесу - уміння).
Таким чином, вчення має місце там, де дії людини управляються свідомої метою засвоїти певні знання, навички, вміння.
Навчальна діяльність озброює людини знаннями, вміннями і навичками, необхідними для різних видів суспільно - корисної активності, вона формує у людини також уміння управляти своїми психічними процесами, вміння вибирати, організовувати і спрямовувати свої дії та операції, навички і досвід відповідно до розв'язуваної завданням.
Таким чином, вона готує людину до праці. Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є свій, найбільш характерний провідний вид діяльності: в дошкільному - гра, в молодшому шкільному - вчення, в середньому шкільному віці - розгорнута суспільно - корисна діяльність у всіх її варіантах (навчальна, трудова, суспільно- організаційна, художня, спортивна, та ін.). У цей період учні активно опановують різними формами спілкування. У старшому шкільному віці провідною стає особлива форма навчальної діяльності, яка носить вже більше профорієнтаційний і пофарбований самостійними моральними судженнями і оцінками характер. Сказане не означає, що в кожному віці учень повинен займатися саме провідним видом діяльності. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечує всебічний розвиток особистості. Разом з тим, визнання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх в спілкуванні і вихованні.
Підкреслюючи провідну роль діяльності у розвитку особистості, окремі психологи вважають і навчання видом діяльності. Для дидактики більш практичною є точка зору вченого психолога Б. Г. Ананьєва, який бачив особливу роль спілкування у розвитку людини, поряд з пізнанням і працею. [2]
У відповідності з цією концепцією необхідно виділяти при описі процесу навчання не тільки діяльнісний аспект, а й аспект спілкування. У ході пізнання і праці забезпечується активне ...
